LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA: HERRAMIENTA PARA POTENCIAR EL NIVEL DE CULTURA AMBIENTAL
UNIVERSITY SOCIAL RESPONSIBILITY, A
TOOL TO BOOST THE LEVEL OF ENVIRONMENTAL CULTURE
Fecha
de Recepción : 10 de febrero del 2021
DOI : https://doi.org/10.26495/rch.v5i1.1616
Resumen
El objetivo de la
investigación fue determinar la importancia de la responsabilidad social
universitaria y la educación ambiental para potenciar el nivel de cultura
ambiental en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y
Urbanismo de la Universidad Señor de Sipán en el año 2020. La investigación fue de tipo correlacional transversal
con diseño no experimental. Los resultados obtenidos en la investigación después
de aplicado el postest, arrojan que luego de haber desarrollado las sesiones de
aprendizaje se afianzó la Dimensión del Ser en relación a las actitudes, evidenciándose
la identificación de acciones en favor del desarrollo sostenible. De ahí que
los porcentajes obtenidos favorecen la identificación de acciones negativas
hacia el cuidado del ambiente que son:
siempre 77,3%, a veces 15,5% y nunca un 7,2%. Respecto, a la Dimensión
Procedimental se valoran las iniciativas del estudiante en favor del cuidado
del ambiente dentro y fuera de la comunidad universitaria, cuyos resultados
fueron: siempre 56,3% a veces 26,0% y
nunca un 17,7%. Asimismo, en relación a la Dimensión Cognitiva se refuerza la
actitud investigativa cuyos porcentajes fueron: siempre 52,1% a veces 23,6% y
nunca un 24,3%. En cuanto a la Dimensión Convivencia se fortalece la conciencia
socioambiental cuyos porcentajes fueron: siempre 63,5% a veces 20,5% y nunca un
16,0%. Finalmente se concluye que después de haber desarrollado las sesiones de
aprendizaje se evidencia por parte de los estudiantes un cambio de actitud en
relación al cuidado del ambiente en cuanto a las dimensiones del ser,
procedimental, cognitiva y convivencia.
Palabra claves: Educación,
cultura, paradigmas, medio ambiente, valores.
Abstract
The objective of the research was to determine the importance of
university social responsibility and environmental education to enhance the
level of environmental culture in students of the Faculty of Engineering,
Architecture and Urbanism of the Señor de Sipán University in 2020. The
research It was of a cross-sectional correlational type with a non-experimental
design. The results obtained in the research after applying the post-test, show
that after having developed the learning sessions, the Dimension of Being in
relation to attitudes was consolidated, evidencing the identification of
actions in favor of sustainable development. Hence, the percentages obtained
favor the identification of negative actions towards caring for the
environment, which are: always 77.3%, sometimes 15.5% and never 7.2%. Regarding
the Procedural Dimension, student initiatives in favor of caring for the
environment within and outside the university community are valued, the results
of which were: always 56.3%, sometimes 26.0% and never 17.7%. Likewise, in
relation to the Cognitive Dimension, the investigative attitude is reinforced,
whose percentages were: always 52.1%, sometimes 23.6% and never 24.3%.
Regarding the Coexistence Dimension, socio-environmental awareness is
strengthened, whose percentages were: always 63.5%, sometimes 20.5% and never
16.0%. Finally, it is concluded that after having developed the learning
sessions, a change in attitude is evident on the part of the students in
relation to caring for the environment in terms of the dimensions of being,
procedural, cognitive and coexistence.
Keywords: Education,
culture, paradigms, environment, values.
________________________________
[1]Universidad Señor
de Sipán S.A.C., Pimentel – Chiclayo, Perú
a. Doctor en Ciencias de la Educación,
antenorv@crece.uss.edu.pe
b. Doctor en
Administración de la Educación, huamanhi@crece.uss.edu.pe
c. Magister en Educación, ssiesquen@crece.uss.edu.pe , jslvasiesquen@gmail.com
d. Magister en Educación, calderono@crece.uss.edu.pe
e. Magister
en Educación, manuelrm@crece.uss.edu.pe
1. Introducción
Actualmente se habla mucho que las empresas deben actuar de manera
responsable con el medio ambiente, por ello deben contribuir a la construcción
de una sociedad en la cual se pueda vivir de manera justa y con calidad de
vida, así Zarzar (1996) citado por Mori (2009) manifiesta que la responsabilidad social implica
que la empresa tiene como uno de sus objetivos el logro de la mejora en los
niveles de vida de las comunidades en las que opera.
Desde
el punto de vista de Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009) manifiestan que la responsabilidad
social es una exigencia ética y una estrategia organizacional que genera
impactos en su entorno humano, social y natural. En tal sentido la universidad
como una organización educativa tiene el deber de promover el desarrollo de
actividades académicas que motiven la educación ambiental con el fin que los
estudiantes y futuros profesionales actúen de manera responsable con el medio
ambiente.
Es
urgente que la universidad asuma un rol protagónico en la educación ambiental
ya que en diversos países del
mundo es evidente el deterioro del medio ambiente debido a múltiples causas
como las creencias, los valores, comportamientos y la falta de educación
ambiental. Todo ello es producto del accionar del ser humano ya sea de manera
individual o grupal a través de actividades sociales, económicas, culturales e
industriales. El Perú no es ajeno a esta realidad, ya que en el día observamos
como el accionar de gran parte de la sociedad contribuye en el deterioro del
planeta tierra.
Se cree que la educación es la base para el cambio integral del ser
humano, es ella la que modifica la conciencia y por ende genera una mejor
cultura relacionado con la protección ambiental, tratando de encontrar un
equilibrio entre desarrollo y medio ambiente, para ello se requiere de una
participación transdisciplinar, mediante un enfoque por competencias. Según Asafava (2015) afirma sobre la importancia del desarrollo de la cultura ecológica en los estudiantes
universitarios está determinada por la relevancia de la formación en la cultura
ambiental de los futuros profesionales, destinados a realizar actividades
propias de su profesión, considerando la seguridad ambiental, una prioridad trascendental
en el presente siglo que se requiere para lograr el desarrollo sostenible de la
sociedad.
Para ello se necesita de la participación de la educación ambiental
universitaria, para potenciar el nivel de cultura ambiental, proactiva y responsable,
ello es posible si a través de una planificación curricular transdisciplinar en
la que participen todos los actores sociales para el cambio socio ambiental y
de esta manera dar respuesta a la pregunta, qué mundo se pretende dejar para
las futuras generaciones. La educación y cultura ambiental se tiene que
enfrentar al individualismo presente en nuestra sociedad, que busca obtener el
máximo beneficio sin importar y medir las consecuencias a mediano y largo
plazo, sin importarle las demandas colectivas que reclaman justicia y respeto
por su entorno.
Los países a nivel mundial invierten mucho dinero en la educación, pero
en sus aulas universitarias no se imparten temáticas sobre la protección del
medio ambiente. Ello se refleja en el alto índice de contaminación del planeta,
lo cual contradice a lo invertido y planificado sobre educación ambiental. Ante
ello, se debe buscar respuestas y soluciones, con el propósito de mejorar la
calidad de vida del presente y de las futuras generaciones.
A pesar de los grandes esfuerzos desde las diferentes instituciones a
nivel mundial y nacional, con participación del Ministerio de Educación del
Perú, el avance sobre el cuidado del planeta no es muy alentador, se evidencia
una carencia de cultura ambiental, encontrando una resistencia al cambio de
hábitos. Por lo tanto, la educación es
un factor que incide positivamente en la protección de los entornos
ambientales, por ello cuanto mayor es el nivel educativo, este se verá
reflejado en un óptimo nivel de cultura ambiental.
El término de educación ambiental fue utilizado por primera vez en el
año 1972 en Estocolmo, a partir de la fecha se le da importancia a la educación
relacionada con el medio ambiente. Por ello es importante que desde las aulas
universitarias se trabaje este tema bajo un enfoque por competencias, con el
fin de ir generando un cambio de conocimiento, habilidades, valores y estilos
de convivencia. Lo cual repercutirá de manera integral en el cambio conducta
del hombre en relación al cuidado del planeta y así las futuras generaciones hereden
un lugar digno para vivir.
Investigadores como Goldmana, Ayalonc, Baumb y Weissc (2018) afirman que
el estudio del medio ambiente bajo un enfoque integral sistémico por
competencias permitirá mejorar la concepción de sostenibilidad, reconociendo
que esta es un componente educativo de vital importancia para la formación
integral de futuros profesionales responsables con el planeta. Por ello, se debe entender a la
educación ambiental como el pilar fundamental, para el cambio integral de hábitos
en relación con el cuidado del planeta. Por eso, es necesario que el tema de
educación ambiental debe ser transversal a nivel de malla curricular.
La educación ambiental universitaria es de vital importancia porque a
través de ella se puede mitigar la contaminación ambiental, por ello se debe
elaborar un proyecto bajo el enfoque por competencias en donde se involucren a
diferentes actores sociales como las instituciones del Estado, empresas
privadas, organismos nacionales e internacionales, sociedad civil, entre otros.
La educación ambiental representa un conjunto de herramientas que desarrolla
y mejora las actitudes, valores y conocimientos ambientales, asimismo promueve
el desarrollo de habilidades que preparan a los estudiantes universitarios para
emprender acciones ambientales positivas de manera colaborativa. Esta también
facilita las conexiones entre los resultados de la investigación y las
prácticas, creando espacios sinérgicos donde las partes interesadas colaboran
para abordar los problemas ambientales dinámicos a lo largo del tiempo.
Según Ardoinabc, Bowersd,
Gaillarde (2020) afirman que la educación ambiental universitaria pone en primer plano el
conocimiento, la experiencia, los valores y las prácticas locales, a menudo en
entornos basados en el lugar; de esta manera, alienta a numerosos grupos,
incluidos aquellos que pueden estar marginados, a interactuar productivamente
con la investigación. Si la sociedad del presente pretende heredar a las
futuras generaciones un mundo mejor para vivir, se tiene que trabajar de una
manera planificada y organizada con metas y objetivos, debido a la gama de
problemas ambientales el cual no se resuelven mediante tratados, pactos,
agendas, buenas intenciones.
El planeta tierra se está destruyendo de una manera vertiginosa, donde
los ciclos de recuperación de la naturaleza no van al ritmo de destrucción, por
el accionar irresponsable del hombre. Por ello se necesita con urgencia mejorar
la calidad de la educación ambiental como la base del cambio de conductas del
hombre contemporáneo, si queremos un mejor legado para las futras generaciones.
Phun et al. (2020)
argumentan que el conocimiento en la formación del pregrado se queda, en muchas ocasiones
aún, encerrado dentro de sus aulas y desconectado de la realidad donde está el estudiante
universitario. Existen herramientas o soportes basados en los
conocimientos actuales que marcan la tendencia de uso en los procesos
educativos. En la actualidad la educación ambiental por competencias se
presenta como la primera opción de cambio en el estilo de vida de las personas,
es decir formadora de un mejor nivel de cultura ambiental, donde las personas
con un cambio permanente en actitud y aptitud, logre una relación armónica,
responsable, en la interrelación hombre y naturaleza.
Siguiendo la misma línea Asafava (2015) afirma que actualmente enseñar educación
ambiental por competencias a nivel universitario es educar primero al ser del
hombre, a la dimensión humana, donde se encuentra plasmado las bases para la
práctica de los valores éticos, donde se encuentra consigo mismo, y construye
su identidad, por ello es prioridad educar a nivel del ser, conocer, hacer y
convivir. Donde los seres humanos deben ser más responsables de sus actos con
el medio ambiente, porque está en peligro la perpetuación de la especie humana,
y de la calidad de vida que se debe tener. Sin embargo, por malos patrones de
relación inter-socio-ambiental, la ambición desmedida por la riqueza, por la
práctica de malos hábitos de convivencia social, se ha construido una sociedad
que pone en peligro la vida del hombre a pesar del desarrollo científico y
tecnológico.
Ante esta realidad surge la pregunta ¿Cuál es la importancia de la responsabilidad
social universitaria y la educación ambiental para potenciar el nivel de
cultura ambiental en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Arquitectura
y Urbanismo de la Universidad Señor de Sipán en el año 2020?
El objetivo de la investigación
es determinar la importancia de la responsabilidad social universitaria y la
educación ambiental para potenciar el nivel de cultura ambiental en los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería Arquitectura y Urbanismo de la Universidad
Señor de Sipán en el año 2020.
La
importancia de impartir el curso de Responsabilidad Social a nivel universitario,
contribuye a lograr que el futuro profesional adquiera conocimientos y
actitudes sobre la dimensión social, económica y ambiental del desarrollo
sostenible que lo aplicará en la práctica de manera transdisciplinaria.
La investigación se
justifica debido a que el medio ambiente está sufriendo impactos negativos
nunca vistos en la historia de la humanidad en estos últimos 50 años, a una
velocidad alarmante, debido a la irresponsabilidad del hombre, sobre el uso inapropiado
del medio ambiente. El cual se evidencia
en los cambios climáticos como el calentamiento global, la pérdida de especies,
la contaminación del agua, suelo, aire a concentraciones altas, de seguir así
se pondría en peligro la existencia de la vida. Muchos científicos enfatizan
que proteger al medio ambiente es más fácil que recuperar de los daños
ecológicos que varios de ellos son irreversibles. Por ello, la universidad en
América Latina debe asumir un rol protagónico, donde la educación ambiental no
se dé de una manera unidireccional los conocimientos, sino en forma sistémica y
holística, donde el estudiante aprenda haciendo, que se involucre de una manera
activa y proactiva con la protección del planeta.
Según Ardoina y Bowersb (2020) afirman
que la educación ambiental debe iniciar en los primeros años de vida en la
familia, en la educación básica regular y continuar en el nivel universitario,
así esta tendrá mayor impacto en beneficio del medio ambiente. Para ello los
autores, evaluaron a niños desde el nacimiento hasta los 8 años, en 66 trabajos
de investigación, encontrando resultados muy positivos cuando se educa este
nivel y como trasciende luego a la vida adulta.
Después
de 105 investigaciones Ardoina, Bowersb y Gaillard (2020) concluyen que la educación
ambiental es de suma importancia, ya que a través de ella se logra conseguir en
las personas que reciben conocimientos ambientalistas una gran participación y
compromiso con el cuidado del medio ambiente.
Komatsua, Rappleyea
y Silovab (2020) evaluaron la cultura individualista
en comparación a la cultura colectiva preocupada por el medio ambiente, dando
como resultado que la sociedad individualista contaminan más al medio ambiente,
demostrando la hipótesis de la importancia del alto nivel de cultura ambiental
que debe tener una sociedad en función a la protección del planeta.
2.
Material y métodos
La investigación
formula un diseño no experimental, debido a que no se manipula ninguna de las
dos variables, se adquiere la información tal como se observa y se procede a su
interpretación, de la realidad investigada.
Es correlacional transversal porque se observa como la variable
independiente influye en la variable dependiente, planteándose la siguiente
fórmula estadística:
Ox M r Oy
Dónde:
Ox = responsabilidad social bajo enfoque
por competencias
Oy = nivel de cultura ambiental
r =
interrelación de las variables
Diseño: se ejecutó la investigación en la
universidad Señor de Sipán, en estudiantes que llevaron el curso de
responsabilidad social en la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo. La
técnica aplicada fue la encuesta, y el instrumento es el cuestionario de
preguntas que estuvo conformado por 28 ítems, agrupadas en cuatro niveles, que
representa a una competencia a nivel del: ser, conocer, hacer, convivir, donde presentaba
3 posibles alternativas para marcar solo una respuesta (siempre, a veces,
nunca) según la escala de Likert. Para ello, se aplicó un pretest al inicio del
ciclo académico y un postest al terminar el desarrollo de todas las sesiones de
aprendizaje, para realizar una descripción comparativa entre ambos momentos y
evaluar el cambio. Para el análisis de la información se utilizó el programa SPSS
y para estadística de los cuadros se utilizó el Excel. El instrumento estuvo
validado por alfa de cronbach y
juicio de expertos.
La población
estuvo conformada por 255 estudiantes del segundo ciclo de la Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo
La muestra conformada por 255 estudiantes,
entre 17 a 20 años, de ambos sexos (M) y (F); estudiantes del segundo ciclo de
la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo, en el curso de
Responsabilidad Social.
3.
Resultados
Aplicación del Pretest
|
DIMENSIÓN DEL SER |
1 siempre |
2
A veces |
3
Nunca |
|||
|
|
N° |
- % |
N° |
- % |
N° |
- % |
|
105 |
41,1 |
72 |
28,2 |
78 |
30,5 |
|
|
98 |
38,4 |
77 |
30,2 |
75 |
29,4 |
|
|
3 ¿Consideras importante
clasificar los residuos sólidos a la hora de depositarlos? |
79 |
30,1 |
81 |
31,7 |
95 |
37,3 |
|
4 ¿Te preocupa como universitario cuando observas como
destruyen el medio ambiente? |
76 |
33,7 |
93 |
36,5 |
86 |
33,7 |
|
5 ¿Cuándo realizas compras como universitario te incomoda recibir los
productos en bolsas de plástico? |
65 |
25,5 |
22 |
8,6 |
168 |
65,9 |
|
81 |
31,7 |
45 |
17,6 |
129 |
50,6 |
|
|
7 ¿Cómo universitario crees qué
es importante identificarte con el medio ambiente? |
90 |
35,3 |
63 |
24,7 |
102 |
40,1 |
|
|
33,7 |
|
25,3 |
|
41,0 |
|
Fuente: estudiantes
de la universidad Señor de Sipán
Tabla No 02
Aplicación del Postest
|
DIMENSIÓN DEL SER |
1 siempre |
2 A veces |
3 Nunca |
|||
|
|
N° |
-% |
N° |
% |
N° - |
% |
|
1 ¿Te genera incomodidad cuando
observas a universitario arrojar los residuos sólidos en áreas no permitidas? |
210
|
82,4 |
30 |
11,7 |
15 |
5,9 |
|
2 ¿Te produce cargo de conciencia
cuando tú como universitario arrojas los residuos sólidos en lugares
públicos? |
205 |
80,4 |
27 |
10,6 |
23 |
9,1 |
|
3 ¿Consideras
importante clasificar los residuos sólidos a la hora de depositarlos? |
191 |
75,1 |
35 |
13,7 |
29 |
11,3
|
|
4 ¿Te preocupa como universitario cuando observas
como destruyen el medio ambiente? |
188 |
73,7 |
44 |
12,2 |
23 |
9,1 |
|
5 ¿Cuándo realizas compras como
universitario te incomoda recibir los productos en bolsas de plástico? |
183 |
71,8 |
46 |
18,1 |
26 |
10,1 |
|
6 ¿Cómo universitario crees qué es
importante fomentar los buenos hábitos que protejan al medio ambiente? |
201 |
78,8 |
36 |
14,1 |
18 |
7,1 |
|
7 ¿Cómo
universitario crees qué es importante identificarte con el medio ambiente? |
205 |
80,4 |
38 |
14,9 |
12 |
4,7 |
|
|
77,3 |
|
15,5 |
|
7,2 |
|
Fuente: estudiantes de la universidad Señor de Sipán
Tabla No 03
Aplicación del Pretest
|
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL |
1 Siempre |
2 A veces |
3 Nunca |
|||
|
|
N° |
% |
|
N° % |
|
N° % |
|
1 ¿Cómo
universitario realizas alguna actividad para disminuir la pérdida de la
biodiversidad? |
67 |
26,3 |
|
44
17,3 |
|
144
56,5 |
|
2 ¿Influyes en
el comportamiento de tus compañeros universitarios sobre la protección del
planeta? |
45 |
17,6 |
|
31 12,2 |
|
179
70,2 |
|
3 ¿Tus acciones sobre la protección
de medio ambiente sirven de ejemplo para tus compañeros? |
51 |
20,1 |
|
44 17,3 |
|
160
62,8 |
|
4 ¿Consideras como universitario si
es importe aplicar las normas sobre la protección del medio ambiente? |
64 |
25,1 |
|
52 20,4 |
|
139
54,5 |
|
5 ¿Realizas campañas
educativas fuera de la universidad sobre la protección del medio ambiente?
|
32 |
12,5 |
|
39 15,3 |
|
184
72,2 |
|
6 ¿Cómo
universitario reciclas los residuos sólidos? |
55 |
21,6 |
|
25 9,8 |
|
175
68,6 |
|
7. ¿Cómo
universitario siembras algún árbol o algo parecido?
|
29 |
11,4 |
|
41 16,1 |
|
185
72,5 |
|
T O T A L = 100% 255 encuestados |
|
19,2 |
|
15,5 |
|
65,3 |
Fuente: estudiantes de la universidad
Señor de Sipán
Tabla No 04
Aplicación del Postest
|
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL |
1 Siempre |
2 A veces |
3
Nunca |
|||
|
|
|
N°
% |
|
N° % |
|
N° % |
|
1 ¿Cómo universitario realizas alguna actividad para disminuir la
pérdida de la biodiversidad? |
|
129 50,5
|
|
73 28,6 |
|
55 21,6 |
|
2 ¿Influyes en el comportamiento de tus compañeros universitarios
sobre la protección del planeta? |
|
157 61,6 |
|
59 23,1 |
|
39 15,3 |
|
3 ¿Tus acciones sobre la protección de medio ambiente sirven de
ejemplo para tus compañeros? |
|
145 56,9 |
|
67
26,3 |
|
43 16,9 |
|
4 ¿Consideras como universitario si es importe aplicar las normas
sobre la protección del medio ambiente? |
|
178
69,8 |
|
55
21,6 |
|
22 8,6 |
|
5 ¿Realizas campañas educativas fuera
de la universidad sobre la protección
del medio ambiente? |
|
120
47,1 |
|
72
28,3 |
|
63 24,7 |
|
6 ¿Cómo
universitario reciclas los residuos sólidos? |
|
122
47,8 |
|
76
29,8 |
|
57 22,4 |
|
7. ¿Cómo universitario siembras algún árbol o algo parecido? T O T A L =
100% 255 encuestados |
|
155
60,8
56,3 |
|
63
24,7 26,0 |
|
37 14,5 17,7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Fuente:
estudiantes de la universidad Señor de Sipán
Tabla No 05
Aplicación del Pretest
|
DIMENSIÓN COGNITIVA |
1 Siempre |
2 A veces |
3 Nunca |
|||
|
|
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
|
1 ¿Cómo universitario crees qué la
contaminación en general destruye la vida en el planeta? |
56 |
21,9 |
13 |
5,6 |
186 |
72,9 |
|
2 ¿consideras si se transformara los residuos
sólidos generarían ingresos económicos? |
67 |
26,3 |
24 |
9,4 |
164 |
64,3 |
|
3 ¿Te interesa como universitario investigar sobre temas
ambientales? |
45 |
17,6 |
28 |
10,9 |
182 |
71,4 |
|
4 ¿Cómo universitario has realizado
alguna investigación formativa
sobre temas de protección del medio ambiente? |
12 |
4,7 |
23 |
9,1 |
220 |
86,3 |
|
5 ¿Cómo universitario te interesas los temas
sobre la importancia de desarrollar una cultura ambiental? |
35 |
13,7 |
32 |
12,5 |
188 |
73,7 |
|
6 ¿Crees qué la universidad está comprometida
con una educación ambientalista? |
38 |
14,9 |
20 |
7,8 |
197 |
77,3 |
|
7 ¿Crees qué a la sociedad le interesa el cuidado del medio ambiente? |
34 |
13,3 |
37 |
14,5 |
184 |
72,2 |
|
|
16,1 |
|
9,9 |
|
74,0 |
|
Fuente:
estudiantes de la universidad Señor de Sipán
Tabla No 06
Aplicación del Postest
|
DIMENSIÓN COGNITIVA |
1 Siempre |
2 A veces |
3 Nunca
|
|||
|
|
|
N° % |
N° |
% |
|
N°
% |
|
1 ¿Cómo universitario crees qué la contaminación en general destruye
la vida en el planeta? |
|
145 56,9 |
67 |
26,3 |
|
43 16,8 |
|
2 ¿consideras si se transformara los residuos sólidos generarían
ingresos económicos? |
|
138 54,1 |
69 |
27,1 |
|
48 18,8 |
|
3 ¿Te interesa como universitario investigar sobre temas
ambientales? |
|
155 60,8 |
77 |
30,2 |
|
23 9,1 |
|
4 ¿Cómo universitario has realizado
alguna investigación formativa sobre temas de protección del medio ambiente? |
|
100 39,2 |
44 |
17,3 |
|
111 43,5 |
|
5 ¿Cómo universitario te interesas los temas sobre la importancia de
desarrollar una cultura ambiental? |
|
167 65,5 |
74 |
29,1 |
|
14 5,5 |
|
6 ¿Crees qué la universidad está comprometida con una educación
ambientalista? |
|
159 62,4 |
55 |
21,6 |
|
41 16,1 |
|
7 ¿Crees qué a la sociedad le interesa el cuidado del medio ambiente? |
|
67 26,3 |
34 |
13,3 |
|
154 60,4 |
|
T O T A L = 100% 255
encuestados |
|
52,1 |
|
23,6 |
|
24,3 |
Fuente:
estudiantes de la universidad Señor de Sipán
Los resultados del pretest aplicado a los
estudiantes en la primera semana de llevar el curso de Responsabilidad Social,
donde se evaluó la competencia a nivel de la dimensión cognitiva, arrojando los
siguientes datos promedio: respondieron siempre 16,1%, a veces el 9,9% y nunca
el 74,0%. Frente a resultados que arroja el postest, que se evaluó al finalizar
las sesiones de aprendizaje: siempre 52,1% a veces 23,6% y nunca un 24,3%.
Tabla No 07
Aplicación del Pretest
|
DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA |
1 Siempre |
2 A veces |
3 Nunca |
|||
|
|
N° |
% |
|
N° % |
|
N° % |
|
1 ¿Crees como universitario si cuidamos al medio ambiente cuidamos la
vida de todos? |
25 |
9,8 |
|
56 21,9 |
|
174 68,2 |
|
2 ¿Crees qué si se mejorara el nivel de educación ambiental se
disminuiría los conflictos socioambientales? |
36 |
14,1 |
|
51 20,0 |
|
168 65,8 |
|
3 ¿Tu relación como universitario con el entorno siempre busca el bien
socioambiental? |
45 |
17,6 |
|
44 13,3 |
|
166 65,1 |
|
4 ¿Trabajas en equipo en acciones que beneficien el cuidado
del medio ambiente? |
32 |
12,5 |
|
23 9,1 |
|
200 78,4 |
|
5 ¿Crees qué es por
carencia de cultura ambiental que no se protege bien el entorno
socioambiental? |
34 |
13,3 |
|
39 15,3 |
|
182 71,4 |
|
6 ¿Observas que las personas de tu entorno se preocupan por el cuidado
del planeta? |
38 |
14,9 |
|
23 9,0 |
|
194 76,1 |
|
7 ¿La universidad realiza acciones que concienticen a los estudiantes
para mejorar la convivencia socioambiental? |
33 |
12,9 |
|
45 17,6 |
|
177 69,4 |
|
|
13,6 |
|
15,8 |
|
70,6 |
|
Fuente:
estudiantes de la universidad Señor de Sipán
Tabla No 08
Aplicación del Postest
|
DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA |
1 Siempre |
2 A veces |
3 Nunca |
|||
|
|
|
N°
% |
|
N°
% |
|
N° % |
|
1 ¿Crees como universitario si cuidamos al medio ambiente cuidamos la
vida de todos? |
|
188 73,7 |
|
45 17,6 |
|
22 8,6 |
|
2 ¿Crees qué si se mejorara el nivel de educación ambiental se
disminuiría los conflictos socioambientales? |
|
167 65,5 |
|
51 20,1 |
|
37 14,5 |
|
3 ¿Tu relación como universitario con el entorno siempre busca el
bien socioambiental? |
|
157 61,6 |
|
48 18,8 |
|
50 19,6 |
|
4 ¿Trabajas en
equipo en acciones que beneficien el cuidado del medio ambiente? |
|
141 55,3 |
|
64 25,1 |
|
50 19,6 |
|
5 ¿Crees qué es por
carencia de cultura ambiental que no se protege bien el entorno
socioambiental? |
|
178 69,8 |
|
45 17,6 |
|
32 12,5 |
|
6 ¿Observas que las personas de tu entorno se preocupan por el cuidado
del planeta? |
|
120 47,1 |
|
67 26,3 |
|
68 26,7 |
|
7 ¿La universidad realiza acciones que concienticen a los estudiantes
para mejorar la convivencia socioambiental? |
|
182 71,4 |
|
46 18,1 |
|
27 10,6 |
|
T O T
A L = 100% 255 encuestados |
|
63,5
|
|
20,5 |
|
16,0 |
Fuente:
estudiantes de la universidad Señor de Sipán
4.
Discusión
En la actualidad se observa una deficiente educación ambiental por
competencias, a nivel universitario, ello se evidencia en la vida cotidiana de
los estudiantes ya que actúan irresponsablemente en contra del planeta sin el
mínimo cargo de conciencia de lo que le puede ocurrir a las futuras
generaciones con estos malos hábitos. Ante ello, los políticos y gobiernos de
turno han incluido prioritariamente esta problemática en los palanes de
gobierno. Al analizar los resultados del pretest aplicado a los
estudiantes en la primera semana de llevar el curso de Responsabilidad Social,
donde se evaluó la competencia a nivel de la dimensión del ser, arrojaron los
siguientes resultados promedios: respondieron siempre 37,7%, a veces el 25, 3%
y nunca el 40,1%. Frente a resultados del postest, que se evaluó al finalizar
las sesiones de aprendizaje: siempre 77,3%, a veces 15,5% y nunca un 7,2%, quedando
demostrado que el curso de Responsabilidad Social influenció significativamente
a nivel de formación de cultura ambiental. Asimismo Komatsua, Rappleyea, Silovab (2020) afirman que la
sociedad individualista contamina más al medio ambiente, demostrando la
hipótesis de la importancia del alto nivel de cultura ambiental que debe tener
una sociedad en función a la protección del planeta. Por ello, se necesita una educación ambiental
universitaria que dialogue con las diferentes disciplinas del conocimiento,
instituciones, empresas, políticos, actores sociales, religiones, organismos
nacionales e internacionales de tal manera que actúen de manera conjunta con la
finalidad de solucionar los diferentes problemas ambientales que el hombre ha
causado por una carente cultura ambiental, por ello la universidad, a partir
del curso de Responsabilidad Social debe sumarse a las instituciones que
participan activamente en defensa del medio ambiente, es decir proteger la vida
y una existencia de calidad para todos los seres vivos del planeta.
Los resultados del pretest aplicado a los
estudiantes del curso de Responsabilidad Social, donde se evaluó la competencia
a nivel de la dimensión procedimental, arrojan los siguientes datos promedio:
respondieron siempre 19,2%, a veces el 15,5% y nunca el 65,3%. Frente a los resultados
del postest se obtuvo los siguientes resultados: siempre 56,3% a veces 26,0% y
nunca un 17,7%, evidenciando una vez más la importancia del curso de
Responsabilidad Social, en pro de una mejor cultura ambiental. Según los investigadores Goldmana,
Ayalonc, Baumb, Weissc (2018) afirman mediante un enfoque integral sistémico
por competencias, sobre el estudio del medio ambiente, a partir de la
universidad. Se mejoraría la concepción de sostenibilidad, reconociéndose como
un componente educativo vital, para avanzar con la formación integral de los
futuros profesionales responsables con el planeta. Por ello los
resultados del pretest aplicado a los estudiantes en la primera semana de
llevar el curso de Responsabilidad Social, donde se evaluó la competencia a
nivel de la dimensión cognitiva arrojan los siguientes datos promedios:
respondieron siempre 16,1%, a veces el 9,9% y nunca el 74,0%. Frente a
resultados que arroja el postest, que se evaluó al finalizar las sesiones de
aprendizaje: siempre 52,1% a veces 23,6% y nunca un 24,3%. Como se
puede evidenciar, que los estudiantes que ingresan a la universidad Señor de
Sipán demuestran una carente formación en competencias a nivel de cultura
ambiental, pero luego de llevar el curso de Responsabilidad Social se mejora
significativamente las competencias en la dimensión socioambiental, por parte
de los universitarios ante el cuidado del planeta, se debe reconocer que la educación y la cultura son como las dos caras
de la misma moneda, ninguna es más importante que la otra, las dos se
necesitan, se complementan, la educación trasforma al hombre y él vive en
sociedad practicando lo aprendido, el cual forma la cultura, es por ello que se
presentan como una dialéctica camino al cambio de cultura ambiental, a través
de la educación ambiental por competencias. Según los
resultados del pretest aplicado a los estudiantes en la primera semana de
llevar el curso de Responsabilidad Social, donde se evaluó la competencia a
nivel de la dimensión convivencia evidencian los siguientes datos promedios:
respondieron siempre 13,6%, a veces el 15,8% y nunca el 70,6%. Frente a los
resultados que arroja el postest, que se evaluó al finalizar las sesiones de
aprendizaje: siempre 63,5% a veces 20,5% y nunca un 16,0%. Con estos resultados
queda evidenciando el aporte del curso de Responsabilidad Social en la
formación por competencias a nivel de cultura ambiental. Por lo que urge
según Palmosa, Papavasileioub, et al. (2021) que los programas de educación
ambiental a nivel universitario tienen que ser la principal herramienta para
sensibilizar y capacitar a la comunidad universitaria en el manejo de los
peligros ambientales, biológicos y tecnológicos. Para ello se necesita de la participación
de la educación ambiental universitaria, con una buena planificación curricular
transdisciplinar, donde participen todos los actores sociales que generen el
cambio socioambiental, con un proyecto común donde se dé respuesta a la
pregunta, qué mundo queremos dejar para las futuras generaciones, donde
demuestren la responsabilidad de nuestras acciones respecto al cuidado del
medio ambiente. Pero surge el dilema en pleno siglo XXI que la educación y
cultura ambiental se tiene que enfrentar al individualismo presente en
arraigada en la sociedad, y la ausencia progresiva de valores, que busca
obtener el máximo beneficio sin importar y medir las consecuencias mediado y
largo plazo, donde la sociedad reclaman justicia y respeto por el entorno medio
ambiental. Según Burta, Killileab, Ciprutc
(2019) afirman que en la actualidad existe
mucha apatía por los problemas globales de parte de los jóvenes, cambiar
costumbres, hábitos, idiosincrasia, paradigmas contemporáneos, no es una tarea
fácil, pero la educación hace milagros en la mente más rebelde, por ello que la
educación ambiental se presenta como una alternantita, ante la pérdida de
conciencia ecológica. Por tal motivo se puede concluir con la siguiente
afirmación que el planeta tierra se está destruyendo de una manera vertiginosa,
donde los ciclos de recuperación de la naturaleza no van al ritmo de la destrucción,
por el accionar irresponsable del hombre. Por ello, se necesita con urgencia
mejorar la calidad de la educación ambiental, a nivel universitario, bajo el
modelo por competencias, para mejorar el hábito de los futuros profesionales en
torno al cuidado del medio ambiente, y así formar un mejor nivel de cultura
ambiental, que redundará en el cuidado del planeta.
5.
Conclusiones
Se arriba
a las siguientes conclusiones en la presente investigación:
El pretest donde se evalúa el nivel procedimental
de la competencia llega a los siguientes resultados promedios: siempre 19,2%, a
veces el 15, 5% y nunca el 65,3% y el postest siempre 56,3%, a veces 26,0% y
nunca un 17,7%, evidenciándose en el postest como se mejora la cultura
ambiental en los estudiantes de la Universidad Señor de Sipán, luego de llevar
el curso de Responsabilidad Social por competencias.
El pretest donde se evalúa el nivel cognitivo de la
competencia llega a los siguientes resultados promedios: siempre 16,1% a veces
el 9,9 % y nunca el 74,0% y el postest siempre 52,1%, a veces 23,6% y nunca un 24,3%,
evidenciándose en el postest como se mejora la cultura ambiental en los
dicentes de la universidad Señor de Sipán, luego de llevar el curso de
Responsabilidad Social por competencias.
El pretest donde se evalúa el nivel de convivencia
de la competencia llega a los siguientes resultados promedios: siempre 16,1% a
veces el 9,9 % y nunca el 74,0% y el postest siempre 52,1%, a veces 23,6% y
nunca un 24,3%, evidenciándose en el postest como se mejora la cultura
ambiental en los estudiantes de la Universidad Señor de Sipán, luego de llevar
el curso de Responsabilidad Social por competencias.
Después de haber desarrollado las sesiones de aprendizaje a través del
curso de responsabilidad social bajo el enfoque por competencias, se evidencia
por parte de los estudiantes un mejor nivel de cultura ambiental y un cambio de
actitud en relación al cuidado del ambiente en cuanto a las dimensiones: del ser,
procedimental, cognitiva y convivencia.
6.
Referencias
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review of the research literatura. Rev.
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Palmosa,
D., Papavasileioub, C., Papakitsos, E., Vamvakeros, X., Mavrakis, A. (2021). Enhancing
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Phun, Y.,
Chauca, M., Curro, O, Chauca, C., Yallico, R. y Quispe, V. (2020). Disruptive
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