ACOMPAÑAMIENTO
FAMILIAR Y PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO
FAMILY SUPPORT AND THE LEARNING PROCESS
IN PRIMARY LEVEL STUDENTS
Fecha
de Aceptación: 14 de mayo del 2021
DOI : https://doi.org/10.26495/rch.v5i1.1618
Resumen
El objetivo de la investigación fue determinar los
niveles de relación entre el acompañamiento familiar y el proceso de
aprendizaje en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 10366
del distrito de Sócota-Cajamarca. Estudio no
experimental, de tipo descriptiva-correlacional, de enfoque mixto, con una población de 108 estudiantes de quinto y sexto grado de
primaria y 6 profesores de los mismos grados, aplicando un cuestionario y entrevista
estructurada, de estadística descriptiva y cuadro de doble entrada para los
resultados cualitativos. En los resultados de la investigación se encontró un
nivel de relación positivo medio en cuanto a las acciones de asistencia regular
a clases, supervisión de tareas y participación de los padres de familia; sin
embargo, existen debilidades que se requiere fortalecer para mejorar esas
acciones cambiando según la modalidad de estudios presencial o no presencial, llegando
a determinar una relación
estadísticamente comprobada entre las variables del acompañamiento familiar y
proceso de aprendizaje, dando a entender que los padres cumplen su
responsabilidad y deber de acompañar, apoyar y retroalimentar las acciones en
la vida escolar.
Palabras
claves: Acompañamiento
familiar, aprendizaje, trabajo social, escuela.
Abstract
The objective of the research was to determine the levels
of relationship between family support and the learning process in students at
the primary level of the Sócota-Cajamarca district.
In the study, a non-experimental investigation was used,
with a descriptive-correlational type, taking into account the mixed approach,
under a population of 108 students of the fifth and sixth grades of primary
school and 6 teachers of the same grades, applying a questionnaire and
structured interview, with descriptive statistics and a double entry table for
qualitative results. In the results of the research, a medium
positive level of relationship was found in terms of the actions of regular
attendance to classes, supervision of tasks and participation of parents;
However, there are weaknesses that need to be strengthened to improve these
actions, changing according to the modality of face-to-face or non-face-to-face
studies, reaching the conclusion that a statistically proven relationship was
determined between the variables of family support and the learning process, suggesting
that the Parents fulfill their responsibility and duty to accompany, support
and provide feedback on actions in school life.
Keywords: Family support, learning, social work, school.
_____________________________________________
[1]Universidad Señor
de Sipán S.A.C., Pimentel – Chiclayo, Perú
a. Magister en Trabajo Social, gaudyuriol@crece.uss.edu.pe
b. Estudiante de la
Escuela de Trabajo Social, talarconmariane@crece.uss.edu.pe
1.
Introducción
La escuela acompaña el
desarrollo de una etapa donde el niño tiene la capacidad de adaptarse a nuevos
cambios y a un contexto diferente de la familia, además, aprenderá a convivir
con nuevas personas adquiriendo normas y reglas para la convivencia escolar,
esto resulta extraño y nuevo para el niño, sin embargo, estos procesos cuentan
con la participación de las figuras paternas y la necesidad de establecer
mejores relaciones familiar y escolares (Gastañaga,
2004, p. 256).
El Trabajo Social se ha
involucrado con estos cambios velando por el bienestar de los integrantes de
las familias, su función es sobresaliente en la tarea de formación escolar, la
familia y los centros educativos, durante mucho tiempo ambos han tenido la
obligación de formar personas íntegras en la sociedad, sin embargo, la familia
es un sistema de interacción biopsicosocial porque es un medio donde las
relaciones entre las personas y el ambiente que lo rodea en general se
encuentran en una interacción variable de personas que están unidos por
consanguinidad, adopción, sentimiento, matrimonio, entre otros (Flórez,
Villalobos, y Londoño, 2017, p. 04).
La relación entre ambos
según Lázaro, (2018) es la base para generar en los niños la responsabilidad y
compromiso de una educación fructífera, al educar al hijo en una cultura idéntica al sistema educativo y
en la supervisión y preocupación por las actividades
escolares de los niños. En la actualidad ambos actores tienen una función
primordial tanto a nivel mundial y nacional considerando con mayor cautela y
mayor participación de los mismos en los centros educativos como una
contribución notable y valioso respecto a dos dimensiones las cuales son
rendimiento y aprendizaje, por lo que los centros educativos primarios
sufren deficiencias en las políticas
necesarias y óptimas para la implementación de la intervención de las figuras
paternas, ambos actores inmediatos no conocen el rol que cada uno debería de
cumplir en las escuelas por ello hay deficiente colaboración y armonía entre
las familia y escuela generando una inadecuada comprensión con posibles
consecuencias para el estudiante.
El acompañamiento
familiar en el aspecto estudiantil es un tema muy amplio de revisión y
discusión, según los estudios internacionales de los investigadores de Colombia
Lastre, López, y Alcázar, (2018) con el objetivo de establecer una relación
entre estas variables, llegaron a la conclusión que no existe una relación cuantitativa,
pero si existe otros factores como el tiempo, el nivel de instrucción de los
padres para aumentar su avance educativo.
Por su parte Ibabe, (2016) realizó una investigación con la pretensión
de identificar la contribución de algunas variables familiares como la
instrucción de los padres, unión y formación familiar y como esta se involucran
con la frustración escolar, esta situación final se puede cambiar siempre y
cuando la dinámica familiar sea eficiente y también las políticas educativas
ayuden a centrarse a la participación y relación positiva de los padres en
torno a un aprendizaje social y escolar.
La investigación a
nivel nacional se encuentra de la mano de La Rosa, (2018) quien aporta el
significado de la familia en el nivel primario desde la información obtenida de
los padres opinan que su nivel de participación no es ni bueno ni malo, sin
embargo, los educadores opinan que es bueno la participación de los padres de
familia.
Otra investigación
desarrollada a nivel nacional de Suni, (2017) con su
investigación sobre la influencia de las variables que se está tomando en
cuenta, con un aporte en particular que está dirigida a la población
estudiantil secundaria, relacionada directamente en determinar esa influencia
de la familia en su educación, así como las otras investigaciones se trata de
conocer además de tomar en cuenta la dinámica familiar en la medida de la
influencia en el aprendizaje de los estudiantes.
Ante
ello se toma dos teorías para la variable del acompañamiento familiar, la
teoría sociocultural de Vygotsky así refieren Lan,
Blandón, y Vásquez (2013) cuando los niños adquieren nuevos conocimientos a
partir de la interacción con la influencia de los entornos sociales y a través
de la transmisión cultural, las personas físicamente y afectivamente, son las
responsables de hacer avanzar o retroceder al niño en cuanto a su aprendizaje
como una influencia positiva pero también negativa, y tiene un gran poder de
querer que el niño adquiera nuevas habilidades cognitivas y esto se genera
gracias al transferencia de conocimientos que los padres poseen hacia los
hijos, por otro lado la teoría ecológica de Bronfenbrenner, se refiere las relaciones familiares más
cercanas y cómo estas influyen en el aprendizaje del niño y la familia, esto ayuda a conocer el sistema familiar de cada
estudiante y lo más importante es conocer las relaciones de sus miembros y cómo
influye en sus aprendizajes (Chaves, 2017, p .
62).
Para la variable del
proceso de aprendizaje se tomó la teoría, de las inteligencias múltiples
Molejón y Fernández, (2017) en la que hace énfasis que cada niño posee
habilidades y capacidades diferentes que pueden ser reforzadas con las
estrategias brindadas por los docentes en las instituciones a través del uso de
materiales y actividades que llamen la atención del estudiante.
El actual estudio tiene
como objetivo general determinar los niveles de relación
entre el acompañamiento familiar y el proceso de aprendizaje de los estudiantes
del nivel primario de la institución educativa N°
10366 del distrito de Sócota-Cajamarca, a fin de
alcanzar este propósito se plantea analizar la relación entre la asistencia
regular a clases y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel
primario, seguido describir la relación entre la supervisión de las tareas y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y por último explicar la relación
entre la participación de los padres de familia y el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, se atiende
a dos hipótesis la primera es a mayor acompañamiento familiar, mayor proceso de
aprendizaje en los estudiantes y el segundo a menor acompañamiento familiar,
menor proceso de aprendizaje en los estudiantes del nivel primario en el
Distrito de Sócota – Cajamarca.
Con esta investigación se quiso dar respuesta al problema de
¿Cuáles son los niveles de relación entre el acompañamiento familiar y el
proceso de aprendizaje de los
estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 10366 del Distrito de Sócota
– Cajamarca?
2.
Método
Este
estudio es una investigación mixta como señalan Hernández, Fernández, y
Baptista, (2014) ofreciendo la posibilidad de cuantificar las variables
mencionadas en valoraciones numéricas y la interpretación de la realidad de la
Institución Educativa a través de las expectativas, ideas, percepciones y
puntos de vista, de los docentes.
A su vez, según
la profundidad de la investigación es de tipo descriptiva-correlacional a juicio de Tamayo, (2002) descriptiva
porque se buscó especificar, describir, conocer y comprender el comportamiento
y las características encontradas en el ámbito familiar sobre su actuar del
acompañamiento mismo y de tipo correlacional ya que está orientada a valorar y disponer
la categoría de relación entre las variables al mismo tiempo conocer el actuar
de una variable sobre la otra. Con este diseño de investigación posibilito identificar
formas de acompañamiento familiar y en qué medida altera o no el funcionamiento
del proceso de aprendizaje.
Se tomó el
diseño no experimental en ella destaca que el investigador en absoluto tiene
algún control sobre las variables del acompañamiento familiar y proceso de
aprendizaje, por motivo de que estas no se pueden manipular mucho menos alterar
los resultados o el nivel de relación de la variable independiente. Es decir,
se observó la problemática en su realidad natural, para analizarlos en
situaciones ya existentes (Kerlinger, 2004, p. 505).
La
población tomada para esta investigación son estudiantes de la Institución
educativa N°10366, conformada por 108
estudiantes del nivel primario de los dos últimos grados, distribuidos con 52
estudiantes en quinto grado y sexto con 56 estudiantes, en la que el primero de
ellos consta de dos secciones y éste último en tres secciones, los cuales
tienen una edad promedio entre 10 a 14 años según los datos de matriculados del
año 2020 registrados en la Institución Educativa N° 10366 en el distrito de Sócota. Además, se tomó en cuenta un aproximado de 6
profesores de los mismos grados para los datos cualitativos.
Se hizo uso
de la muestra no probabilística intencional como expresa (Hernández, Fernández,
y Baptista, 2014) se eligió este tipo de muestra a criterio del investigador en
la que se seleccionó la misma cantidad de estudiantes de los tres grados para
contestar la encuesta teniendo en cuenta la capacidad de comprensión lectora,
mayor capacidad de análisis así mismo que pueden contestar sin dificultad las
respuestas. El tipo de muestreo es censal al decir que Bernal, (2012) a este
tipo de muestreo considera a la muestra igual que la población total porque a
todos los que pertenecen las unidades de análisis en este caso el total de los
estudiantes de la población se les aplicó los instrumentos.
Se empleó la
técnica de la encuesta de elaboración propia dirigida a los estudiantes sobre
la base del uso del instrumento del cuestionario estructurado con la escala de
Likert de cinco opciones y esta escala es (5) siempre (4) casi siempre (3) a
veces (2) casi nunca (1) nunca, la cual constó de 15 preguntas aplicando dicho
instrumento de manera virtual permitiendo adaptarse a la presente realidad de la pandemia por el COVID-19 donde se empleó
las herramientas de Google con el uso de los formularios del mismo, con el
recojo de información de manera accesible, fácil y con menos uso de recursos.
Así mismo
se aplicó la técnica de la entrevista para el enfoque cualitativo con el
instrumento de la guía de entrevista administrados a los profesores en la que
figura 8 preguntas abiertas, por consiguiente, se tomó la misma metodología del
uso de las herramientas de Google de manera virtual permitiendo enviar a cada
profesor las preguntas brindando sus respuestas de forma corta según los
criterios a considerar, aunque en esta nueva modalidad la desventaja es que no se puede conversar de manera fluida
con los docentes por ende no nos brinda la posibilidad de obtener mayor
información de las variables.
Se adaptó
el instrumento del cuestionario al método de Alfa de Cronbach
obteniendo una fiabilidad alta de 0, 862, y en la validez de ambos instrumentos
se recurrió al estadístico KMO el mismo que tiene como resultado del valor de
0,84 indicando que la relación es notablemente buena, sin embargo, los instrumentos fueron elaborados por el investigador
sometiéndose a juicio de tres expertos profesionales en Trabajo Social
empleando la tabulación con el uso del software de Excel y SPSS versión 21
haciendo uso de la estadística descriptiva con la utilización de gráficos y
tablas de frecuencia absoluta por objetivos, con la empleabilidad de los
procesamientos estadísticos no se evidenciará manipulación o falseamiento de
los datos recogidos a conveniencia del investigador, por otro lado, para la
tabulación del instrumento cualitativo se acudió al uso del cuadro de doble
entrada para identificar categorías, analizar e interpretar los datos
cualitativos obtenidos de la guía de entrevista.
3.
Resultados
En
esta sección se presentan los resultados cuantitativos de las variables
analizadas obtenidas de la encuesta virtual a los estudiantes de cuarto, quinto
y sexto del nivel primario 10366 en Sócota-
Cajamarca, teniendo en cuenta los requerimientos de los objetivos de
investigación.
Tabla 1
Asistencia regular a clases
y proceso de aprendizaje
|
Acciones educativas |
Nunca |
Casi
nunca |
A
veces |
Casi
siempre |
Siempre |
|
¿Si tú asistes a todas tus clases, tendrás un mejor
aprendizaje en tu escuela? |
2% |
1% |
7% |
11% |
79% |
|
¿Tus padres o familiares están pendientes de que asistas
puntual a clases? |
2% |
0% |
8% |
19% |
71% |
|
¿Cuándo asistes a clases entiendes lo que explica el
profesor? |
2% |
0% |
12% |
47% |
39% |
|
¿Al asistir a clases la información que te brinda el
profesor te ayuda a mejorar tu aprendizaje?
|
0% |
0% |
9% |
29% |
61% |
Nota:
Elaboración propia: cuestionario virtual aplicado a estudiantes en noviembre
del 2020.
En la tabla 1 en cuanto
a la asistencia regular a clases en el proceso de aprendizaje se muestra la
información en cuatro ítems, tres de ellos en gran porcentaje la respuesta es
siempre en relación si asistir a todas las clases los estudiantes tendrán mayor
aprendizaje, en estar pendientes de que asistan a clases y al momento de
asistir a clases entiende lo que explica el profesor, en ambos va relacionado
con los padres de familia y docentes, sin embargo, hay un ítem con un notable
12% a veces entienden lo que explican el profesor al asistir a clases, estos
porcentajes indican que la metodología de los profesores que utilizan no son
las más adecuadas para atraer la atención de los estudiantes.
Tabla 2
Supervisión de las tareas y
proceso de aprendizaje
|
Nunca |
Casi nunca |
A veces |
Casi siempre |
Siempre |
|
|
¿Te
orientan en algún curso? |
3% |
1% |
20% |
23% |
53% |
|
¿A mayor tiempo, sería mayor tu
aprendizaje? |
3% |
2% |
9% |
21% |
65% |
|
¿Tus padres están pendientes de tus
calificaciones? |
0% |
4% |
7% |
23% |
66% |
|
¿Practicas lo que aprendes en
casa? |
0% |
2% |
7% |
21% |
69% |
|
¿Usan imágenes y videos? |
4% |
2% |
38% |
32% |
24% |
|
¿Tienes espacio para tus tareas? |
2% |
4% |
15% |
29% |
51% |
|
Preguntan sobre cosas que no entiendes |
5% |
4% |
31% |
38% |
23% |
Nota:
Elaboración propia: cuestionario virtual aplicado a estudiantes en noviembre
del 2020.
En esta información,
nos muestra porcentajes en relación si los padres supervisan las tareas en el
hogar en la que gran parte de los padres de familia siempre lo hacen en cuanto
al apoyo, a las dudas, a estar pendientes de las calificaciones, en cambio, hay
un resultado notable de 69% indicando que los niños siempre ponen en práctica
las acciones o conocimientos brindados en el hogar, lo que trae consigo mejorar
y facilitar su aprendizaje escolar, por el contrario, el 1% en porcentaje
mínimo casi nunca de los padres brindan apoyo a sus hijos en la orientación de
algún curso lo que genera que el 4% de los padres nunca hacen uso de materiales
educativos eso indica que existen una notable cantidad de padres de familia que
no acceden a estrategias para mejorar el aprendizaje del niño.
Tabla 3
Participación de los padres y proceso de aprendizaje
|
Participación de los padres en la educación |
Nunca |
Casi nunca |
A veces |
Casi siempre |
Siempre |
|
¿Tus padres o familiares pertenecen o han
pertenecido al equipo de comité escolar (APAFA)? |
38% |
9% |
18% |
19% |
16% |
|
¿Si tus padres participan en las actividades
que organiza la escuela, tienes mayor aprendizaje? |
3% |
2% |
18% |
32% |
45% |
|
¿Tu aprendizaje sería mayor si tus padres te
apoyan en participar de las actividades artísticas de la escuela? |
4% |
4% |
16% |
20% |
56% |
|
¿Tus padres asisten a reuniones de escuela de
familias? |
4% |
3% |
13% |
12% |
69% |
|
Total |
|
|
|
|
|
Nota:
Elaboración propia: cuestionario virtual aplicado a estudiantes en noviembre
del 2020.
Con respecto a la
participación de los padres un resultado significativo de 69% los estudiantes
indican que los padres siempre participan en reuniones o actividades convocadas
por la escuela, pero un punto a tener en cuenta es conocer la participación de
ambos padres. Estos tipos de participación de los padres e hijos hacen que los
estudiantes tengan mayor motivación sentido de pertenencia y esto redunde en el
aprendizaje gracias al desenvolviendo social con otras personas. Por el
contrario, el porcentaje menor es de 2% haciendo énfasis al ítem si los padres
participan en las actividades que organiza la escuela que trae consigo un deficiente interés
por tener una mayor aproximación del padre de familia en la organización y
metodología del centro de estudios de su menor hijo.
Para analizar los
resultados cualitativos en primer lugar se toma las preguntas generales que
engloba las dos variables de estudio las cuales son ¿Cómo se observó el
acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del
nivel primario antes de la pandemia?, y ¿cómo observa el acompañamiento
familiar en el tiempo de pandemia?, ante estas preguntas los docentes
respondieron en su gran mayoría antes que ocurriera la pandemia actual del
Covid-19, el acompañamiento familiar se evidenciaba de acuerdo a las
posibilidades de cada familiar pero en su gran mayoría era buena y en algunos
casos los estudiantes y los padres de familia no cuentan con el mayor interés
que se requiere tener. Por otro lado, se analiza las variables en la actual
situación de aislamiento social en la que las respuestas de los docentes cuatro
de ellas mencionaron que en el transcurso ha sido con dificultad el proceso,
que al inicio se suponía estaba mejorando pero con el tiempo iba disminuyendo
el interés de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos., sin
embargo, un profesor respondió que este acción se está desarrollando “con mayor
responsabilidad, porque están en la casa de los estudiantes”, por ende la
convivencia en el mismo hace que la interacción crezca pero la responsabilidad
que tienen es de mantener un adecuado espacio de acompañamiento familiar en los
estudiantes.
Objetivo 1: Describir la relación entre la
asistencia regular a clases y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
nivel primario.
Para
analizar este objetivo se tomó en cuenta algunas respuestas sobre la
supervisión de tareas de los estudiantes según los docentes una de ellas
indicó:
“Había
bajo índice de inasistencias”. (Profesor 4)
Ante esta respuesta la
asistencia de los estudiantes se podría decir que era regular, no había
presencia de muchas inasistencias, cabe resaltar las acciones de los padres
respecto a estar pendientes a la constante asistencia regular a clases que
ejercen desde el hogar y con gran responsabilidad de los padres de permitir la
asistencia continua a clases.
En
este sentido otro profesor plantea que:
“Va sumando a su aprendizaje, pero
no en el porcentaje de las clases presenciales” (Profesor 3).
El ingreso continuo de los
estudiantes a las clases virtuales mejora su proceso de aprendizaje, ante esta respuesta se puede
deducir o analizar de que si el estudiante asiste con mayor frecuencia a su clase
según el docente menciona que si aporta a su aprendizaje sea cual sea la
modalidad y esto se evidencia con el resultado de las calificaciones de los
niños, mas no aporta en el incremento de las asistencias presenciales.
Objetivo 2: Analizar la relación entre la
supervisión de las tareas y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
nivel primario.
Para analizar este
objetivo se consideró las respuestas de los docentes, en una de ellas indican
que:
“Los padres están
más pendientes de las tareas de sus hijos en la manera no presencial que en la
presencial” (Profesor
3)
Analizando su respuesta del docente es
que evidentemente la forma no presencial de estudios hace que los padres de
familia tengan más tiempo e incluso estén pendientes de las tareas, de sus
calificaciones además de estar en constante llamadas telefónicas a los
docentes, todo ello lo realizan con un solo propósito es de que sus hijos
tengan un buen proceso de aprendizaje, pero sin la ayuda de los padres y los
docentes no se lograría el objetivo.
Objetivo
3: Explicar el
nivel de relación entre la participación de los padres de familia y el proceso
de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario
Finalmente, las preguntas
utilizadas para analizar este objetivo son las que se muestran a continuación
de acuerdo a los aportes de los profesores, cómo
aprecian los docentes la participación de los estudiantes en la educación
remota.
“La mayoría participa” (Profesor 2)
Se
puede analizar a la respuesta que es un indicador que los padres de familia
estén cumpliendo su rol dentro de la formación y aprendizaje de los niños si
bien es cierto la gran mayoría participa, entonces, la gran mayoría cuenta con
un acompañamiento familiar necesario para estas instancias, lo que corrobora la
opinión de los estudiantes en la encuesta aplicada por otro lado, la
participación de los estudiantes es notable tal vez porque las clases no
necesitan estar presentes más bien se les hace un poco más fácil participar
desde casa y poder organizarse con el tiempo y horario familiar lo que se busca
es tener un aprendizaje mayor.
En base a la participación de los
padres en la educación no presencial uno de ellos menciona que:
“El padre de familia apoya
de acuerdo al grado de instrucción que tiene” (Profesor 3)
En este sentido la
participación del padre de familia en la educación de sus hijos es
evidentemente de acuerdo a los distintos factores que hace que sea deficiente o
eficiente el acompañamiento familiar, uno de ellos es el grado de instrucción
que los padres tienen a mayor grado de instrucción mayor será la participación
de los padres sin embargo, los
estudiantes tiene un alto porcentaje donde indican siempre sus padres
participan en esas actividades, por el contrario, los docentes desde su óptica
nos indican que efectivamente si hay participación pero no en todos los caso
son iguales y depende de factores familiares para el acompañamiento en el
proceso de aprendizaje. Otro dato muy importante de otro docente es que, si hay
apoyo de parte de los padres, pero en su mayoría son las mujeres en este caso
las madres quienes se encargan de mantener la participación activa de las
familias en la escuela, por lo que los varones en menor cantidad se desligan de
esta responsabilidad.
Así pues, se considera
los aportes de todos los docentes entrevistados en la que sugirieron promover la escuela de padres y
encuentros familiares para fortalecer las competencias emocionales y cognitivas
de los padres con el fin de mejorar el acompañamiento en el proceso del
aprendizaje de sus hijos, en otras palabras, los encuentros familiares
escolares es escasa en este nivel de educación en el distrito de Sócota además, de lograr que los padres de familia
entiendan que la educación es un trabajo de equipo para ello es necesario
brindar parte de su tiempo y utilizarlo en el apoyo a sus estudiantes, se
incorpora la respuestas que solo la madre se encarga de participar, donde la
idea es que ambos logren incorporase en la educación del niño. Por otro lado, se busca en los padres de familia tomar conciencia sobre la
educación es un trabajo de equipo, en el cual ellos deben estar involucrados a
la misma vez tengan conocimiento de su responsabilidad apoyado de las
orientaciones, al mismo tiempo brindar a la figura paterna las pautas
necesarias de su rol educativo por su escasa presencia en la educación de sus
hijos, aplicando el enfoque de capacitar a los padres de familia motivando el interés
en los niños para su aprendizaje.
Finalmente, en esta
parte se realizó el análisis correlacional con el coeficiente de Pearson que
ayudó a conocer y estudiar el nivel de grado de relación entre ambas variables
independiente (acompañamiento familiar) y dependiente (proceso de aprendizaje)
en el que el resultado fue de 0,787 es considerada positiva media o moderada.
4. Discusión
Los resultados
obtenidos en el estudio en cuanto al primer objetivo analizar uno de los ítems
más débiles es si asistir el estudiante a clases, entiende todo lo que explica
el profesor, este ítem va de la mano con la metodología que ellos mismos
incrementa en clase ante ello un 47% indicó que casi siempre entienden pero no
en su totalidad, entonces, la metodología que el profesor implementa
no es la más adecuada porque
no llega a su totalidad de estudiantes ante ello la teoría de inteligencias
múltiples indica que el docente debe de conocer a todos su estudiantes para
aplicar a cada uno los recursos que necesitan y con ello obtener un aprendizaje
individual y colectivo. De la misma manera Álvarez y Vivero, (2019) en su
investigación con respecto a la enseñanza del docente un 70% de padres de
familia están de acuerdo en que la enseñanza del docente influye en gran medida
el aprendizaje de sus hijos y la responsabilidad de su educación son completamente
función del docente, ya que en su hogar los padres de familia tienen escasas
estrategias para obtener un resultado positivo en la educación de los niños.
Para el segundo
objetivo específico en relación a la supervisión de tareas y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes según el ítem del uso de imágenes o videos o
algún material didáctico que haga mejorar su aprendizaje el 38% indicaron que a
veces hacen uso de estos materiales por ende su aprendizaje o el nivel de
relación entre ambos es regular mientras menor sea el acompañamiento es este
caso las acciones de supervisión de tareas, menor será el a proceso de
aprendizaje. De la misma medida un estudio de Lan,
Blandón, y Vásquez, (2013) realizado en Colombia hace mención que el 45% de los
padres de familia hacen uso de algunos hábitos o acciones educativas y en mayor
cantidad los útiles escolares que solicita la escuela. Sin embargo, en relación
al ítem del apoyo de sus padres en sus cursos a los estudiantes, ellos
mencionaron en un alto porcentaje de 53% esta acción siempre lo hacen los
padres de familia ante cualquier duda o ayuda de una persona mayor que tenga
conocimiento en algunos cursos de la escuela. Por lo contrario se encontró
resultados en Ecuador de Álvarez y Vivero, (2019) que los padres mismos
mencionaron que el 40% a veces les brindan el apoyo a sus hijos por un
principal factor que es el tiempo, dichas investigaciones se contradicen puesto que este análisis más de la mitad de
los estudiantes siempre cuentan con el apoyo de los padres cumpliendo su
responsabilidad educativa, y en la otra investigación el porcentaje es menos de
la mitad y su valor es a veces por lo que su relación con el aprendizaje es
medio.
Con respecto al tercer
objetivo que indica sobre el nivel de relación entre la participación de los
padres en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, tomando en cuenta la
pregunta cuatro si los padres asisten a las reuniones escolares de la escuela
mencionando el 69% de ellos indican siempre asisten a estas reuniones escolares
se puede deducir que, gran parte de los
padres de familia tienen el interés o la preocupación de participar en las
reuniones haciendo hincapié a la adecuada organización del tiempo y mantener un
interés constante comunicación e interacción o acercamiento con la casa de
estudios que su niño se incorpora por un determinado tiempo. De la misma forma
un estudio realizado en Ecuador por el investigador Pincay,
(2020) a una muestra aplicada a padres de familia el 32% indicaron que casi
siempre, no todas las veces lo hacen asisten a las juntas escolares ya sea por
situaciones ajenas al estudiante.
5. Conclusiones
Se confirma la
hipótesis primera según datos recogidos, pues se demostró estadísticamente la
relación entre las variables a mayor acompañamiento familiar, mayor proceso de
aprendizaje, concluyendo que existe acciones familiares determinantes para la
realización de enseñanza positiva en los estudiantes del nivel primario estas
acciones se evidencias en asistencia
regular a clases, supervisión de tareas e intervención de los padres de
familia, las mismas que han sufrido modificaciones, de acuerdo a la modalidad de estudios ya sea
presencial o virtual, sin embargo, existen aspectos en las que éstas acciones
requieren fortalecimiento, sugiriendo la implementación de encuentros familiares a fin de promover,
competencias emocionales y cognitivas en los progenitores.
En cuanto al primer
objetivo sobre la relación entre la asistencia regular a clases y el proceso de
aprendizaje se finaliza que al asistir con mayor frecuencia a la escuela ya sea
de manera presencial o virtual contribuye a su aprendizaje más no en la
cantidad de asistencias relativamente considerable mostrando que los padres
tienen un gran compromiso por estar pendientes de las asistencias a clases ya
que tienen doble responsabilidad en la actualidad de la educación no
presencial, asimismo en este último aspecto la asistencia viene mejorando ya
que los padres cuentan con mayor tiempo de regular dichas actividades, al tener mayor asistencias los estudiantes tienen
mayor oportunidad de entender lo que explica el profesor por ende su
aprendizaje aumenta.
La supervisión de
tareas y el proceso de aprendizaje, están íntimamente ligados, considerando que
los estudiantes del nivel primario que cuentan, con la
supervisión de tareas efectuado por sus padres, garantizarían su aprendizaje, demostrando
que a mayor supervisión en las tareas generara un mayor aprendizaje en los niños, vinculado al
otorgamiento de mayor responsabilidad en la educación no presencial, puesto que
el padre de familia, asume un rol más
visible de acompañamiento en casa, se toma en
cuenta el tiempo, el apoyo y dedicación que los padres dedican a sus hijos.
Así mismo se concluye
que la relación entre la participación de los padres y el proceso de
aprendizaje se encuentra profundamente
relacionado puesto, que los padres de familia en la educación presencial
si se evidenciaba su participación pero en la educación no presencial su participación
es mejor o mayor puesto que los padres apoyan según su grado de instrucción en
las tareas o en algún otra actividad que la escuela lo necesite, sobre todo en
la asistencia a reuniones familiares o estudiantiles que en su gran mayoría sí
lo hace esto evidencia que mientras más cercano el padre de familia se
encuentre a la escuela tendrá mayor información y conocimiento del
desenvolviendo de sus hijos en ese espacio.
6. Referencias
Álvarez
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