DESEMPEÑO DOCENTE EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
TEACHER
PERFORMANCE IN THE DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL SKILLS IN PRESCHOOL EDUCATION: A
SYSTEMATIC REVIEW
María de los Ángeles Cabrera Leonardini [1]a
María Roxana Delgado Tovar 1b
Fecha
de Recepción : 20 de diciembre del 2020
Fecha
de Aceptación: 22 de mayo del 2021
DOI : https://doi.org/10.26495/rch.v5i1.1619
El presente
artículo de revisión tiene el propósito de determinar cómo los docentes de educación preescolar enseñan el área curricular de matemática y
reflexionen sobre su práctica pedagógica conscientes de
la necesidad de
fortalecer su desempeño docente de una
manera eficiente en busca de la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
Para lograrlo se han revisado investigaciones ubicadas en diversas bases de
datos, como Scopus, Mendeley, Redalyc, Dialnet entre otros considerando
criterios de exclusión, buscadores booleanos y cadenas de palabras obteniendo
una muestra de siete documentos referentes al objetivo de la investigación.
Este artículo se sustenta en los aportes de teóricos de Piaget, quien propone
las experiencias vivenciales y manipulación de material concreto, Vigotsky
plantea la interacción con el entorno y Bruner establece
la participación de los niños en el aprendizaje. Dentro de los resultados
encontramos el uso de fichas de trabajo por parte de algunas docentes en el
desarrollo de las competencias del área. Una de las conclusiones señala que los
docentes deben sistematizar sus observaciones en el aula para transformarla en
un laboratorio idóneo y se convierta en una práctica constante el investigar
sobre las estrategias metodológicas más pertinentes para el desarrollo del
pensamiento matemático en sus estudiantes.
Palabras clave: desarrollo de competencias, docente,
enseñanza, matemática, preescolar.
Abstract
The
purpose of this review article is to determine how preschool teachers teach the
curricular area of mathematics and reflect on their pedagogical practice, aware
of the need to strengthen their teaching performance in an efficient way in
order to improve the student’s learning skills. To achieve this, investigations
located in various databases have been reviewed, such as Scopus, Mendeley,
Redalyc, Dialnet, among others, considering exclusion criteria, Boolean search
engines and word strings, obtaining a sample of seven documents referring to
the objective of this investigation. This article is based on the contributions
of Piaget theorists, who proposes the experiential experiences and manipulation
of concrete material, Vigotsky raises the interaction with the environment and
Bruner establishes the active participation of children in learning. As results
we found the use of worksheets by some teachers in the development of skills in
the area. One of the conclusions is that teachers must systematize their
observations in the classroom to transform them into an ideal laboratory and
become a constant practice to investigate the most relevant
methodological strategies for the development of mathematical thinking in
students.
Keywords:
skills development, teaching, teaching performance, mathematics,
preschool education.
1.
Introducción
La profesión docente destina sus esfuerzos en facilitar el
aprendizaje. Se refiere a una actividad deliberada, organizada para transferir
cultura, discernimiento y el perfeccionamiento de capacidades en los
estudiantes (Hidalgo, 2020). La preocupación por conocer cómo desarrollan su
labor los docentes origina las evaluaciones de su desempeño.
Los docentes deben ser conscientes de su responsabilidad con
la sociedad y asumir su compromiso con el logro de la calidad educativa (Salto
y Cendón, 2019). Así los estudiantes podrán enfrentar los retos de la vida
cotidiana al demostrar el logro de las competencias resumidas en el perfil del
egreso de sus respectivos países.
La evaluación de desempeño docente
en Chile se implementó desde el año 2001, siendo uno de los primeros en asumir
las sugerencias de la Organización para la cooperación y el desarrollo
económico (OCDE) destinada a la mejora de la calidad de la educación, para evaluar el desempeño de los maestros
relacionándolo con el logro de las competencias de los estudiantes, México
asume dicho reto en el 2010, teniendo como uno de sus objetivos el
brindar una mejor educación a sus estudiantes (Galaz, Jiménez y Díaz, 2019). Con dicha evaluación se promueve el desarrollo de
las competencias profesionales de los docentes.
Países como Ecuador, han realizado importantes cambios en su
sistema educativo, desde el nivel de educación preescolar, con nuevas
estrategias en la enseñanza y uso de tecnologías para lograr el aprendizaje de
los niños, especialmente en el área de matemática (Cortina y Peña, 2018). El
Ministerio de Educación (MINEDU, 2012) propone cambios profundos en el proceso
de enseñanza para propiciar el aprendizaje de los estudiantes a través de la
investigación, el trabajo colaborativo, el cuestionamiento orientado hacia el
análisis de su práctica y el desarrollo de la creatividad. El docente al asumir
estos cambios fortalece su desempeño.
También en Brasil se han realizado reajustes en educación
para mejorar los resultados en el aprendizaje a través de metodologías activas
centradas en los estudiantes de la etapa infantil, específicamente de 3 y 4
años (Ferreira y da Silva, 2019). Efectivamente, cuando el docente utiliza estas
metodologías, especialmente para el desarrollo de competencias matemáticas,
involucra al niño convirtiéndolo en protagonista de su aprendizaje.
El Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC, 2019) cuenta
con un marco de la buena enseñanza de educación parvularia, la cual considera
cuatro dominios, dieciséis criterios y sesenta y cuatro descriptores para
orientar la labor profesional de la docente parvularia. En el caso del MINEDU
(2012), presenta el marco del buen desempeño a toda la comunidad educativa, a
través de cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños, con el
objetivo de analizar el quehacer pedagógico y revalorar la profesión docente,
aquí se especifican aquellas competencias profesionales y laborales que los
docentes deben considerar al desenvolverse en el campo educativo.
Los maestros plasman ese conocimiento pedagógico en las
aulas teniendo como base el currículo nacional y así darle sentido a su
práctica docente orientado a la promoción del desarrollo de potencialidades de
sus estudiantes (MINEDU, 2016). Tomando en cuenta diversas teorías del
aprendizaje como la Psicogenética de Jean Piaget quien habla sobre las etapas
del desarrollo humano para entender cómo aprenden los niños según su edad.
A la luz de esta teoría se sabe cómo los niños de educación
inicial comprendidos en la etapa preoperacional (2 a 7 años aproximadamente)
aprenden cuando manipulan, exploran y juegan con los diversos materiales
concretos principalmente de su contexto. La
teoría sociocultural de Lev Vygotski, relacionada al aprendizaje en interacción con otros
niños, adultos y su entorno, especialmente en la escuela el docente se
convierte en mediador en la zona de desarrollo próximo del nuevo conocimiento,
guiándolo desde la zona de desarrollo real hacia a la zona de desarrollo
potencial.
Otra de las teorías es la del aprendizaje por descubrimiento
de Jerone Bruner, quien propone la participación dinámica del niño en las
actividades propuestas por el docente, orientadas a incorporar diversos
conocimientos a su estructura cognitiva a partir de los tres tipos de
representaciones: enactivo, con material concreto y de manera inmediata;
icónico, la realidad a través de las imágenes y el simbólico, con el lenguaje.
Por tal motivo con este artículo de revisión las autoras
pretenden mostrar cómo algunos docentes de educación preescolar desarrollan las
competencias matemáticas con los estudiantes e invitarlas a la reflexión, y
contribuir al logro de los aprendizajes.
En educación preescolar, los docentes deben tener en cuenta
aquellos principios orientadores que guían el diario actuar en el contexto educativo.
En el área curricular de matemática, se debe considerar el enfoque de
resolución de problemas, basado en situaciones vivenciales partiendo del juego,
por ser mucho más significativas y estar relacionadas con las características
propias del niño, quien en su deseo por descubrir el mundo a través de sus
sentidos manipula diversos materiales concretos para poder elaborar sus
representaciones mentales hasta llegar al signo (MINEDU, 2016).
Los estudiantes de educación preescolar requieren de
actividades lúdicas propuestas por los docentes donde puedan asimilar los
contenidos del área asimilando a las competencias matemáticas como útiles para
la vida, donde puedan asimilar los contenidos del área. A diario descubren nuevos conocimientos matemáticos según sus características, necesidades e intereses propios
de su edad, el docente es quien planifica los diferentes momentos, contextos y
materiales en las diversas actividades donde los niños interactúan al desarrollar su aprendizaje
(Tortora, 2020).
A lo largo de los años se han realizado algunas
investigaciones sobre cómo los docentes de educación preescolar enseñan
matemática, donde priorizan el uso de los cuadernos y hojas de trabajo,
generando aprendizajes poco duraderos en los niños y niñas.
En el campo científico existen abundantes investigaciones
relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de matemática, pero en doctorado referidas
al nivel de educación preescolar son limitadas (Vallejo y Torres, 2020).
Algunas de estas hacen referencia a las dificultades de los niños al resolver
problemas de cantidad, forma, movimiento y localización, siendo una de sus
causas el desempeño del docente, cuya consecuencia se visualiza en los
bajos niveles de desarrollo de las competencias matemáticas.
Camacho y Cancino (2017) refiere en su
investigación sobre el conocimiento docente en el Perú, una relación directa
entre el conocimiento del área curricular de matemática, las capacidades
pedagógicas y el desarrollo de las competencias en los estudiantes, siendo su
efecto mucho más relevante si el docente domina ambas habilidades.
Estos autores coinciden con Martínez y Lavín
(2017) al referirse al conocimiento pedagógico y curricular del área como un
compromiso del docente con sus estudiantes para el logro del aprendizaje. El sentido
de responsabilidad hace del docente un profesional de la educación que cumple
con el encargo asignado por la sociedad.
Los docentes deben poseer, entre otros aspectos
fundamentales: creatividad, respeto a los derechos, capacidad para autoanalizar
su trabajo diario, predisposición para investigar las teorías y enfoques
pedagógicos pertinentes y facilitar el desarrollo del aprendizaje de los niños
(Martorell, 2016). Ellos deben desarrollar competencias profesionales como
parte de su desempeño docente y considerar aquellas capacidades matemáticas
imprescindibles en sus estudiantes, así podrán conocer, comprender su entorno y resolver
problemas de la vida cotidiana (Limas, Novoa, Uribe, Ramirez y Cancino, 2020).
Malaspina (2017), Ferreira y Da Silva (2019), concuerdan: el
aprendizaje matemático parte del interés de los niños por aprender algo.
Para Ferreira y Da Silva, el aprendizaje, especialmente el matemático, se
produce al compartir ese interés con sus pares en diversas experiencias lúdicas,
pero los contenidos previstos son planificados
por los docentes teniendo en cuenta el currículo. Malaspina, comenta sobre
el bagaje recopilado por los niños desde edades tempranas basándose en temas de
su interés a partir de actividades cotidianas, con las cuales van desarrollando
su pensamiento matemático. Por ello, el docente debe ejecutar las actividades
de aprendizaje tomando en cuenta los intereses del niño
para de esta forma motivar y acompañar en el desarrollo de sus competencias
matemáticas con la propuesta de integrar actividades tanto individuales como en
equipo.
Según Limas et al. (2020) establece: el desarrollo de las
habilidades matemáticas es vital en los estudiantes
porque facilitan su competencia frente a nuevas situaciones de la vida
diaria. Este hallazgo es compartido con Valecillos (2019), quien comenta
que la relación con su contexto unido a las posibilidades brindadas por el
maestro, propician en los niños el desarrollo de un pensamiento lógico
matemático. Estas habilidades les permiten desenvolverse en distintos
escenarios al interactuar con sus pares y adultos.
Una de las primeras acciones a desarrollar por parte del
docente, previo a la ejecución de la actividad de aprendizaje, es la
elaboración esquemática de la misma, orientado a analizar y organizar su actuar
partiendo de la reflexión permanente de su práctica pedagógica y ofrecer
diversas oportunidades que propicie en los niños desarrollar competencias
(MINEDU, 2019). Las planificaciones elaboradas por el docente deben estar
acordes a la propuesta curricular de su país, así como a los intereses,
necesidades y características propias de los estudiantes según su edad.
Algunos estudios sobre la enseñanza de la matemática en
educación preescolar analizan la comprensión que ellos tienen sobre la
matemática, de igual manera la evolución en el conocimiento de dicha área
resulta importante al momento de planificar porque permite a los niños pensar y
resolver diversas situaciones utilizando sus propias estrategias, resultando
todo ello de mucho interés para la comunidad científica. (Björklund, van den
Heuvel, Kullberg, 2020). Las
diversas actividades planificadas por el docente son retadoras cuando motivan a
los niños a seleccionar sus estrategias para dar solución al problema
propuesto, de esta manera desarrolla su conocimiento matemático
Según Bautista, Del Río y
Susperreguy (2018), aquellas tareas matemáticas ejecutadas por la docente
orientadas a memorizar privan a los estudiantes de experiencias e impiden
desarrollar habilidades fundamentales necesarias para enfrentar los desafíos de
aprendizajes. La práctica docente bien desarrollada es una ventana de
posibilidades, que los niños pueden usar en beneficio de su pensamiento
lógico-matemático. Esta idea es compartida por Cortina y Peña (2018), quienes
refieren: cuando la docente propone múltiples oportunidades debidamente
planificadas, estas serían aprovechadas por el estudiante siempre y cuando se
tenga en cuenta su nivel de desarrollo en la competencia matemática como base
para futuros aprendizaje.
Los niños al descubrir nuevos
contenidos matemáticos necesitan tiempo para experimentar en forma directa,
manipular material concreto y del acompañamiento del docente; quien gradúa sus
orientaciones de acuerdo con las necesidades cognitivas observadas (Horan y
Carr, 2018). Siendo necesario que el docente considere los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes (Martinez,
Esparza y Gómez, 2020). Todos estos aspectos son importantes para el desarrollo
de las competencias matemáticas.
Por ello la docente debe considerar
los elementos del pensamiento lógico matemático: ubicación en el
espacio, tiempo, clasificación, seriación y número además de las
estrategias lúdicas más adecuadas a las características de los niños a su
cargo, partiendo de las experiencias directas, pasando por la manipulación, la
exploración de materiales concretos con todos sus sentidos (Chavarria, Novoa,
Sánchez, Uribe y Ramirez, 2019), hasta llegar a la representación gráfica y
simbólica, tal como lo proponen los teóricos como Piaget.
Por lo tanto, sugerir a la docente
realizar mayor cantidad de actividades gráficas en el desarrollo de las
competencias matemáticas sería ir contra las características del preescolar,
por ello discrepamos de Berciano, Jiménez y Anasagasti (2017) quienes en su
investigación proponen el uso de más hojas de trabajo en orientación espacial,
lo que implicaría utilizar un menor tiempo en la manipulación de materiales
concretos.
Ante ello, este artículo de revisión tiene como objetivo brindar
información sobre el desempeño de los docentes de educación preescolar en el
desarrollo de competencias matemáticas, para resolver la pregunta de investigación ¿Cómo desarrollan las docentes las competencias
matemáticas en los estudiantes de educación preescolar?
Como antecedentes tenemos: Bautista,
del Río, Susperreguy, (2018), en el artículo de investigación titulado: ¿Qué
hacen las educadoras de párvulos para enseñar matemáticas?, un estudio en salas
chilenas, su objetivo fue identificar el tipo de actividades y el tiempo
dedicado al desarrollo de las competencias matemáticas en las aulas de Pre-Kínder.
Se realizaron 31 grabaciones de jornadas completas de clase centradas en la
docente. Las autoras consideran necesario conocer la práctica pedagógica de las
docentes para contribuir al desarrollo de la matemática en los niños, saber el
tipo de actividades realizadas y el tiempo utilizado en su ejecución,
dependiendo de ello el éxito en el siguiente nivel educativo.
Alsina,
Salgado, (2018) en su artículo Land Art Math: una
actividad STEAM para fomentar la competencia matemática en Educación Infantil,
y así demostrar que el arte puede ser un medio donde
desarrollar conocimientos al combinar disciplinas como: la ciencia, tecnología,
ingeniería, arte y matemática. La actividad se desarrolla en 7 etapas, primero
la docente solicita a los niños seleccionar, organizar y analizar diversos
materiales a partir de sus características perceptuales, posteriormente en
asamblea negocian y deciden el diseño; en pequeños grupos elaboran el diseño
establecido con los materiales seleccionados; luego cada niño realiza la
representación gráfica y finalmente dialogan sobre lo realizado usando términos
matemáticos.
Novo,
Berciano y Alsina, (2019) en su artículo Conexiones Matemáticas de Tipo
Conceptual en Niños de 4 Años, investigan las conexiones promovidas por las
docentes en matemática. Explican la secuencia metodológica aplicada en su rol
mediador: Indagan los saberes previos de los niños, luego proponen un juego o
una situación problemática, permitiendo a los niños manipular, experimentar,
probar, comprobar y descubrir usando su cuerpo. Ellos tienen la oportunidad de
comunicar y representar a través de diversos lenguajes, sus resultados. En sus
conclusiones plantean la pertinencia de abordar las conexiones conceptuales
promoviendo la comprensión de los conceptos matemáticos, al graduar su
complejidad y brindando el tiempo necesario para desarrollarlos.
Rodríguez
y Martínez, (2018) en su artículo La competencia matemática en educación
infantil: estudio comparativo de tres metodologías de enseñanza, se propone
valorar y comparar el desarrollo de la competencia matemática basándose en Centros
de Interés, Juegos-Narraciones y Aprendizaje Cooperativo. Concluyendo que este
último facilita el logro de las competencias matemáticas relacionadas con el número.
Se aplicó la Prueba Evolutivo Curricular de Matemática, se realizó un estudio
descriptivo y diferencial sobre: el logro de conocimientos con relación al
número, el método utilizado por la docente y un análisis clúster para
determinar el perfil de los niños basado en su grado de competencia matemática.
En educación preescolar un
aprendizaje de la matemática desligado de los intereses y necesidades de los estudiantes,
con contenidos difíciles de comprender, los conducen a la memoria, monotonía y
a perder el interés por el área curricular. Siendo esta una etapa de suma
importancia donde se afronta el siguiente nivel educativo, es imprescindible
tener en cuenta las actividades ejecutadas por los docentes en sus aulas y facilitar el desarrollo de las competencias
(Bautista, del Río y Susperreguy, 2018).