ORGANIZACIÓN INTELIGENTE Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO”, BUENA FE - ECUADOR, 2020
INTELLIGENT ORGANIZATION AND ITS RELATIONSHIP WITH PEDAGOGICAL MANAGEMENT IN THE "JUAN
MONTALVO" EDUCATIONAL UNIT, BUENA FE - ECUADOR, 2020
Fecha
de Aceptación: 25 de mayo del 2021
DOI : https://doi.org/10.26495/rch.v5i1.1620
Resumen
La investigación tuvo
como objetivo determinar la relación entre organización inteligente y gestión
pedagógica en la Unidad Educativa Juan Montalvo del cantón Buena Fe, partiendo
de la necesidad de optimizar los procesos didácticos hacia el logro de la
calidad de educación. Previo al estudio se solicitó la debida autorización a la
autoridad institucional y el consentimiento a los docentes participantes en el
estudio. La investigación es de diseño correlacional con enfoque cuantitativo,
cuya muestra se conformó de 35 docentes seleccionados mediante criterios de
inclusión. Para la recogida de datos se utilizó como técnica la encuesta sobre las
perspectivas de los docentes en cuanto al nivel de organización inteligente y
gestión pedagógica. El análisis de la información se realizó mediante las
pruebas estadísticas r de Pearson y la prueba t de Student, que se utilizaron
para determinar la relación entre las variables y la prueba de hipótesis, obteniendo
como resultado un predominio del nivel bueno en la organización intelectual con
54,28% y un predominio del nivel adecuado en la gestión pedagógica con 57,14%,
además se encontró que existe una relación significativa entre las dos
variables. El grado de relación basado en el coeficiente r de Pearson fue 0,692
**, lo que indica que la correlación es alta, directa y significativa al 0,01,
concluyendo que la gestión pedagógica depende del tipo de organización, es así
que se comprueba que mediante una organización inteligente de los procesos de
gestión educacional se logrará garantizar asistencia escolar, eficacia del
docente y eficiencia de la educación.
Palabras claves: Organización, calidad de la educación, asistencia escolar,
eficacia del docente y eficiencia de la educación
Abstract
This research was carried out with the objective of determining the
relationship between intelligent organization and pedagogical management in the
Juan Montalvo Educational Unit of the Buena Fe canton, based on the need to
optimize the didactic processes towards the achievement of the quality of
education. Prior to the study, due authorization was requested from the
institutional authority and the consent of the teachers participating in the
study. The research is of correlational design with a quantitative approach,
whose sample was made up of 35 teachers selected using inclusion criteria. For
data collection, the survey on teachers' perspectives regarding the level of
intelligent organization and pedagogical management was used as a technique.
The information analysis was carried out using Pearson's r statistical tests
and Student's t test, which were used to determine the relationship between the
variables and the hypothesis test, obtaining as a result a predominance of the
good level in intellectual organization with 54.28% and a predominance of the
appropriate level in pedagogical management with 57.14%, it was also found that
there is a significant relationship between the two variables. The degree of
relationship based on Pearson's r coefficient was 0.692 **, which indicates
that the correlation is high, direct and significant at 0.01, concluding that
pedagogical management depends on the type of organization, thus it is verified
that Through an intelligent organization of educational management processes,
it will be possible to guarantee school attendance, teacher effectiveness and
education efficiency.
Keywords: Organization, quality of education, school attendance,
teacher effectiveness and efficiency of education
_____________________________________
[1]Unidad Educativa
Juan Montalvo, Buena Fe – Los Rios, Ecuador
a. Maestra en Administración de la
Educación, jamalyvelez_88@yahoo.com
1.
Introducción
La gestión pedagógica desarrollada en países como China, Singapur,
Estados Unidos, Chile y Uruguay, ha demostrado estar bien establecida,
fortalecida y organizada, teniendo como principales puntos a favor a la gestión
de recursos financieros y la gestión de recursos organizacionales, a través de
los cual se ha podido alcanzar resultados efectivos en términos de calidad y
equidad educativa. Es así que hoy en día la gran mayoría de países
Latinoamericanos se encuentran en proceso de transformación educativa, con el
fin de alcanzar los estándares de calidad y superar los retos ante la
desigualdad social y económica que se vive a nivel mundial.
La realidad del panorama educativo a nivel internacional evidencia un
aumento de la escolaridad en un 9% del nivel preescolar en los últimos diez
años, no obstante, el camino por recorrer para alcanzar los objetivos de
Desarrollo Sostenible propuestos para el 2030 es muy largo, más aún para los
países en vías de desarrollo, así lo indica la UNESCO (2020) a partir del informe de seguimiento de la
educación, en el cual la cifra de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que no
asisten a una institución educativa alcanza los 264 millones, sin embargo esta
cifra podría ser superada, si se realizara una rendición de cuenta exhaustiva,
puesto que la UNESCO reconoce que los informes emitidos sobre la gestión
pedagógica no reflejan la realidad por carecer de veracidad y un adecuado
diagnóstico por parte de los gobiernos.
No se puede negar, que la gestión educativa ha mejorado a gran escala en
los últimos años, en especial es los países desarrollados donde se sigue
avanzando en el impulso de programas de escolaridad y proyectos innovadores en
el campo científico que benefician a millones de niños de diferentes contextos
sociales, más, sin embargo, es preciso indicar que la gestión pedagógica
continua siento un área de mejora en la cual se debe priorizar el aprendizaje,
pues tal como lo indica el Groupe de la Banque Mondiale (2018) no existen garantía de que un
estudiante por encontrase en proceso de escolaridad alcance los aprendizajes
requeridos, prueba de ello son los datos recientes sobre nivel de logros en
lectura comprensiva alcanzados por los países Latinoamericano de mediano y bajo
ingreso económico, que indican un porcentaje del 53% de niños y niñas que al
terminar la primaria no leen correctamente y mucho menos logran comprender lo leído.
En un aspecto organizativo, la gestión pedagógica con mayor nivel de
efectividad educativa se determina por la autonomía. Al respeto, a partir del
informe PISA 2015 la OCDE se pudo comprobar que los estudiantes que pertenecen
a instituciones donde tanto los directivos como docentes tienen mayor autonomía
en la gestión pedagógica alcanzan mejores puntajes en la evaluación
estandarizada, a diferencia de los estudiantes que procedían de instituciones
educativas donde el Gobierno es el encargado mayoritariamente de la gestión
educativa, en especial del currículo.
Es importante destacar que, para realizar un análisis comparativo de la
gestión pedagógica y las desigualdades a nivel nacional e internacional, es puntual
también explorar el panorama desde una perspectiva globalizada, donde en la
distribución del patrimonio social, cultural y tecnológico es cambiante en cada
país. Por tanto, los modelos de gestión pedagógica con relación al estilo de organización
expresan con mayor claridad el grado de desigualdad educativa y los factores
que determinan la excelencia en los resultados.
La UNESCO (2020) destaca el modelo
educativo de China, el mismo que se encuentra caracterizado por ser en la
actualidad uno de los más efectivos en el continente asiático, donde la gestión
pedagógica se congrega con el trabajo colaborativo y el reconocimiento al
esfuerzo por alcanzar el desarrollo profesional y la calidad educativa. Así
también en China se prioriza la educación en los entornos rurales, garantizado
la escolaridad gratuita y el acceso a los recursos necesarios tanto para las
actividades de enseñanza como de aprendizaje, cabe recalcar que el apoyo
gubernamental está consignado en primera instancia a estimular el desarrollo
educativo y profesional mediante becas, subsidios de estudio y fortalecimiento
pedagógico. El producto de tan eficiente gestión es probatorio en los
resultados de las pruebas internacionales donde China alcanzó el primer lugar
con la valoración media de 578 puntos.
A nivel Latinoamericano Chile fue el país que alcanzó mejores resultados
en la prueba PISA, con una calificación de 452 que lo ubicó en el puesto número
43, este resultado alentador indica que los procesos de gestión pedagógica
implementados en el contexto curricular han sido acertados. Según se analiza en
el Plan de Mejoramiento Educativo presentado por el Ministerio de Educación (2018)
desde el 2014 el modelo de gestión
pedagógica ha progresado significativamente con la implementación del plan de
mejoramiento enfocado en la organización, planificación, implementación y
evaluación, trabajando a su vez en el diseño de la planificación curricular
articulándolo con los componentes de la gestión educativa institucional, de la
misma manera vinculando los planes de clases con los planes de mejoramiento,
retroalimentación y los componentes del PEI. Es preciso mencionar que el modelo
la gestión pedagógica se caracteriza por la promoción del trabajo colaborativo,
atención a las necesidades de carácter curricular y organizacional, así como
también en la optimización de la distribución de tiempo y adecuación de
espacios para reuniones de coordinación y reflexión.
En el análisis de la “Autonomía y responsabilidad de las instituciones
educativas realizado por Tébar-Cuesta (2017) se enfatiza la
gestión del sistema educativo de España como un modelo progresista autónomo que
ha tenido resultados exitosos en la calidad pedagógica. La autonomía y el
compromiso son principios de la gestión que aumentan la participación de los
miembros de la comunidad educativa, dando paso a la reflexión de los resultados
y el diseño consciente de estrategias de mejora en la que se tiene en cuenta
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje
desde la propia realidad.
El autor enfatiza que la autonomía es el impulso necesario para mejorar
la calidad de servicio, en este sentido, un modelo educativo autónomo tiene un
perfil flexible, dinámico, participativo, que precisa estar organizado bajo un
sistema inteligente para poder tomar decisiones acertadas, implementar nuevos
proyectos y sobre todos gestionar con eficiencia los recursos. Tébar-Cuesta
(2017) sostiene que, para mejorar la
gestión pedagógica, la política aplicada se centra en la autonomía de los
docentes, siempre que se correspondan con el perfil idóneo para su labor.
En algunos países europeos, los profesores suelen participar como actores
claves en el proceso de toma de decisiones para la gestión y administración de
la educación. En países como Bulgaria, Holanda, Dinamarca, Finlandia, República
Checa y Francia, la educación está ahora en un mayor nivel de calidad que hace
dos décadas atrás, lo que garantiza la motivación de los docentes, quienes
tienen mayor autonomía en la gestión pedagógica, Según ESCALE, en 2015
alrededor del 95% de los docentes se mostraron satisfechos con la calidad de
los programas de especialización que realizaban para optimizar su gestión
pedagógica.
El presente
estudio se justifica por su importancia en la búsqueda de una calidad educativa
que supere las debilidades evidenciadas en la gestión pedagógica de la Unidad
Educativa Juan Montalvo del cantón Buena Fe. La investigación resulta relevante
en el tiempo actual donde surgen cambios de estructura curricular y pedagógicos
a partir de las nuevas tendencias educativas que requieren establecerse en el
marco de la organización inteligente.
En el
aspecto práctico se justifica la investigación porque a través de ella se
establece un modelo de gestión pedagógica adecuadamente estructurado a la
realidad institucional de la Unidad Educativa Juan Montalvo y orientado bajo un
sistema de procesos dinámicos que promueven el desarrollo de habilidades didácticas,
la adecuada distribución del tiempo y los recursos, así como la selección
pertinente de los elementos curriculares.
Aplicar un
modelo de organización inteligente en la gestión pedagógica tiene ventajas de
carácter educativo, puesto que mediante las dimensiones dominio personal,
modelos mentales y proceso sistemático se optimiza la planificación de las
actividades curriculares acorde a un modelo educativo innovador.La construcción
de un modelo de organización inteligente parte de los cambios e innovaciones en
la gestión de procesos pedagógicos analizados por la junta académica, que es un
organismo institucional que se encarga de garantizar el cumplimiento del
currículo educativo y orientar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la
calidad educativa de acuerdo a los estándares establecidos por el Ministerio de
Educación.
De acuerdo con la Agencia de Calidad de la Educación (2017) la gestión pedagógica tiene su origen a partir de los estudios
realizados sobre las clases de organizaciones tanto en el ámbito pedagógico
como el ámbito administrativo, de los que surgieron varias teorías que hasta
nuestros tiempos siguen siendo objeto de estudio, gracias a su importante valor
y aporte teórico y práctico. Las investigaciones que se han realizado con el
afán de comprender el desarrollo, los principios y las estrategias de gestión
pedagógica, han tenido lugar en diferentes marcos contextuales, a nivel
internacional, nacional y local, entre los que se destacan aquellos con mayor
relevancia en relación al presente trabajo.
La problemática es comparada en el contexto internacional con la
investigación realidad por Saavedra (2015) en la que se analizó el modelo de
las organizaciones inteligentes y su relación con la gestión administrativa del
Instituto Tecnológico Manuel Yarleque Espinoza, del distrito de Catacaos –
Piura. Los resultados indicaron un nivel de organización inteligente muy
eficiente con un 77,1%, comprobando la precisión de los procesos pedagógicos,
que en efecto alcanzaron un nivel eficiente de la gestión administrativa en un
48,71%.
La Universidad ESAN (2016) describe a una organización inteligente como
un organismo integrado por un conjunto de Interactuando personas que trabajan
de manera modulada y sistemática a partir de una visión compartida. en función
de sus competencias para aunar esfuerzos en la búsqueda de solución a problemas
y creación de nuevas estrategias laborables.
En un estudio de las perspectivas sobre la Organización inteligente en la
gestión, realizada por Ruiz-Alvarado, Alayo-Dávila,
Valverde-Sarmiento, Villanque-Alegre, & Machay-Bias (2017) se analizaron
como dimensiones a los siguientes componentes: dominio personal, modelos
mentales, visión compartida, aprendizaje en equipo y pensamiento sistémico. El
enfoque de la investigación fue cuantitativo, de tipo descriptiva, orientada
hacia el conocimiento de las percepciones del personal docente y administrativo
de la I.E. Nº 88047 “Augusto Salazar Bondy”, mediante una encuesta realizada a
80 participantes de los cuales se obtuvo como resultado un 75% a favor de la
organización inteligente, reconociendo el dominio positivo de las dimensiones
propuestas en la teoría de Peter Senge.
Por otra parte,
en la investigación realizada por González-Rodríguez (2016) denominada “modelo
de organización inteligente en el aula”, se examinaron las dimensiones niveles
de aprendizaje, dominio personal y aprendizaje en equipo, a partir del estudio
de enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental, aplicado a dos grupos no
equivalentes, integrados por una muestra de 55 estudiantes, a quienes se aplicó
un pre y post test, se obtuvo como resultado después de la aplicación del modelo
de organización inteligente que el 56.75% de los estudiantes alcanzaron una
puntuación excelente, concluyendo que las puntuaciones del pre y post test se diferencian significativamente, lo que
revela la influencia directa y positiva del modelo de organización inteligente
en la gestión pedagógica.
Teniendo en cuenta la investigación de Vásquez-Edquén (2018) denominada
“sistema de gestión de calidad para desarrollar la inteligencia
organizacional”, se analizan los resultados referentes a las dimensiones:
modelos mentales, visión compartida, aprendizaje en equipo y pensamiento de
sistemas propuesto por Senge (2002) bajo el enfoque cuantitativo, diseño correlacional,
tipo descriptivo. Los resultados se obtuvieron a partir de la encuesta dirigida
30 representantes de área, a quienes se les aplicó un cuestionario como
instrumento de la encuesta sobre inteligencia organizacional, calificando con
un nivel muy bueno a la organización inteligente según el 33.33%, seguido del valor-calculado
de 17.58 el valor Tabulado de 1,699, rechazando la hipótesis nula y aceptado la
relación directa y significativa entre gestión pedagógica de calidad y organización
inteligente, mientras que la dimensión dominio personal alcanzó antes del
experimento un nivel regular según el 66.67% y después del post test un nivel
bueno según el 50%, mientras que el análisis inferencia arrojó como resultado
un valor calculado de 13.70 inferior al valor tabulado de 1,699, llegando a
rechazar la hipótesis nula y comprobar que el dominio personal se relaciona e
influye sobre la gestión pedagógica de calidad. Sobre la dimensión pensamiento
sistémico el nivel alcanzado en el pretest fue regular con un 60.00% y después
del experimento predominó el nivel bueno con un 40%, por otra parte, en el
contraste entre sistema de gestión pedagógica y dominio personal el valor
calculado fue -12.16 y el valor tabulado 1,699 concluyendo que el sistema de
gestión pedagógica tiene un adecuado desarrollo cuando existe dominio personal.
Acerca de la dimensión modelos mentales antes de aplicar el test alcanzó un
nivel regular según el 86.67% y posterior al test alcanzó un nivel bueno con un
56.67%, el valor calculado fue de -12.54 y el valor tabulado de 1,699,
comprobando la hipótesis alternativa, finalmente la dimensión visión compartida
alcanzó un nivel regular en un 60% en el pre test y posterior a este se logró
un nivel bueno con un 46.67%, en el análisis inferencial el valor calculado fue
-13.06, lo que permitió comprobar la hipótesis alternativa reconociendo que la
construcción de una visión compartida influye significativamente en la
organización inteligente de la gestión pedagógica.
De acuerdo con Lara-Garzón
(2016) el dominio personal tienen un impacto exitoso sobre las organizaciones,
porque orienta a cada miembro de la organización a tener una mejor visión sobre
las metas que se desean alcanzar, conociendo la realidad actual y su rol dentro
de ese contexto, aprendiendo de manera continua nuevos conocimientos y sobre
todo siendo conscientes de lo que ignoran, como una estrategia de autoconfianza
ante situaciones desafiantes, lo que contribuye directamente a mejorar
cualquier tipo de gestión en una organización.
Otra de las
dimensiones analizadas por Lara-Garzón (2016) es la “visión compartida”, la
cual es parte de toda gestión por estar vinculada directamente con la
planeación estratégica. Lo que se busca a partir de la visión compartida es lograr
que los que conforman la organización instituyan una figura integral bajo la
cual todos se comprometan en alcanzar los objetivos de calidad educativa.
Las medidas de gestión en el contexto pedagógico incluyen pautas,
procedimientos y prácticas que se relacionan con el dominio personal y la
visión compartida, en tanto que están destinadas a organizar, preparar,
conducir y evaluar, tomando en cuenta las necesidades de todos los estudiantes
a través de acciones específicas en el objetivo final: lograr las metas de
aprendizaje y desarrollarse de acuerdo con sus capacidades.
Como afirma Quispe-Pareja (2020) es
absolutamente necesario capacitar a los gerentes de gestión, proporcionar
estrategias, conocimientos y recursos para optimizar la organización e
intervención en la gestión pedagógica, teniendo como base de eficiencia,
relevancia, y efectividad de los recursos. Herrera y Buytrago (2015) alude que una
organización inteligente está liderada por un gerente capacitado en
conocimientos, habilidades y competencias, que orienta a su personal a partir
de una visión compartida que mejora la interacción con la comunidad educativa
en un contexto social y cultural donde la innovación y conocimiento.
En el enfoque educativo una organización inteligente es liderada por un
equipo directivo que busca la excelencia en todos los componentes de la gestión
escolar, fortaleciendo las áreas inconsistentes identificadas mediante
diagnósticos preventivos de rutina que se aplican bajo direccionamientos
planificados en equipo. La principal autoridad institucional consolida la
organización bajo criterios de ética que contribuirán en la toma de decisiones
acertadas y la utilización eficiente de los recursos y materiales.
La organización inteligente se reconoce por su proceso de gestión en el
que los integrantes del equipo actúan de manera interactiva, en un clima laboral
armónico donde existe igualdad de oportunidades, autonomía, confianza y sobre
todo se valora la diversidad como un factor clave de organizaciones abiertas y
conectadas mediante redes de aprendizaje.
2.
Materiales y Método
La
investigación aplicada tuvo un enfoque cuantitativo, que de acuerdo con Cadenal,
et al. (2017) pertenece al paradigma positivista, se refiere a estudios cuyo
propósito es comprobar hipótesis a través de datos estadísticos recolectados de
fuentes confiables que se encuentran inmersas en la situación contextual.
El
tipo de investigación es aplicada, en tanto que la fundamentación del estudio
sobre el problema se realizó a partir de la interpretación de resultados estadísticos
obtenidos en la encuesta aplicada y el análisis de los fundamentos tóricos que
explican el enfoque de la organización inteligente y la gestión pedagógica. El
diseño de la investigación es no experimental de tipo descriptivo-correlacional
en el que no se realizó manipulación de las variables.
Según Mata (2019) La investigación
descriptiva conlleva hacia la descripción de una situación real natural
mediante la observación sistemática no participante y/o valiéndose de preguntas
a personas capaces de proporcionar la información deseada sobre opiniones,
comportamiento o circunstancias, mientras que la investigación correlacional
demuestra la relación significativa entre dos o más variables mediante la medición
de coeficientes de correlación.
Esquema del
diseño descriptivo - correlacional:
Población
La población utilizada
para realizar el estudio se conformó por 35 docentes de la Unidad Educativa
Juan Montalvo, considerando como criterio de inclusión a quienes impartían
clases desde el sub nivel preparatorio hasta el sub nivel básico media de la
Educación General Básica y se excluyó a los docentes del nivel inicial,
bachillerato y sub nivel superior.
Tabla
Población
de estudio
|
Población |
Sexo |
Nº de docentes |
|
|
M |
F |
|
|
|
Docentes |
5 |
30 |
35 |
|
Total |
5 |
30 |
35 |
Fuente: Distributivo de la Unidad Educativa “Juan Montalvo”
Muestreo
Loureiro (2015) define a la muestra como un grupo
selecto de la población que comparte características en un contexto determinado.
Según el autor la muestra puede ser representativa o no representativa,
debiendo estar conformada por individuos que de manera voluntaria participan en
el proceso de investigación. En la presente investigación la muestra está
integrada por el total de la población de docentes que corresponde a 35
individuos. La muestra es de tipo no probabilístico de muestreo intencional u
opinático precisada por Cabezas, Andrade, &
Torres (2018) como un método de selección basados en criterios
predefinidos por el investigador.
3.
Resultados
En el presente apartado se
exponen los resultados descriptivos e inferenciales que demuestran los niveles
de relación entre las variables organización inteligente y gestión pedagógica,
así como se demuestra la correlación entre las dimensiones de la organización
inteligente y la gestión pedagógica.
Tabla 1
Nivel de la variable
organización inteligente, según percepción de los docentes de la Unidad Educativa
Juan Montalvo de Buena Fe, Ecuador, 2020.
|
NIVEL DE CALIFICACIÓN |
ORGANIZACIÓN INTELIGENTE |
|
|
Frecuencia |
Porcentaje (% |
|
|
Bueno (49 – 67) |
19 |
54,28 |
|
Regular (31 -
48) |
15 |
42,86 |
|
Deficiente (13 -30) |
1 |
2,86 |
|
TOTAL |
35 |
100,00 |
Cómo se puede
observar en la tabla Nº 2, el 54,28% de los docentes percibe que el nivel de la
variable organización inteligente es bueno, el 42,86% regular y el 2,86% opina
que es deficiente.
Tabla 2
Nivel de la variable gestión pedagógica, según
percepción de los docentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo Buena Fe,
Ecuador, 2020.
|
NIVEL DE CALIFICACIÓN |
GESTIÓN PEDAGÓGICA |
|
|
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
|
Adecuada (50-67) |
20 |
57,14 |
|
Poco adecuada (32-49) |
13 |
37,14 |
|
Inadecuada (14-31) |
2 |
5,72 |
|
TOTAL |
35 |
100,00 |
Cómo se
visualiza en la tabla Nº 3, el 57,14% de los docentes percibe que el nivel de
la variable gestión pedagógica es adecuado, el 37,14% lo considera poco
adecuado y el 5,72% opina que es inadecuado.
Tabla 3
Nivel de correlación total
entre las variables organización inteligente y gestión pedagógica de los
docentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo Buena Fe, Ecuador, 2020.
|
CORRELACIONES |
ORGANIZACIÓN INTELIGENTE |
GESTIÓN PEDAGÓGICA |
|
|
Organización Inteligente |
Correlación de Pearson |
1 |
,692** |
|
Sig. (bilateral) |
|
,000 |
|
|
N |
35 |
35 |
|
|
Gestión Pedagógica |
Correlación de Pearson |
,692** |
1 |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
|
|
|
N |
35 |
35 |
|
|
**. La correlación es significativa en el
nivel 0,01 (2 colas). |
|||
La correlación entre la organización inteligente y
gestión pedagógica de los docentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo de
Buena Fe – Ecuador, 2020, es alta, directa y significativa al nivel 0,01. El
coeficiente de correlación de Pearson hallado fue de 692**
Prueba
de hipótesis general
H_1. Existe relación significativa entre la
organización inteligente y gestión pedagógica de los docentes de la Unidad
Educativa Juan Montalvo de Buena Fe – Ecuador, 2020.
H_2 No existe relación significativa entre la
organización inteligente y gestión pedagógica de los docentes de la Unidad
Educativa Juan Montalvo de Buena Fe – Ecuador, 2020.
Estadístico de prueba: t de student
·
Nivel
de significancia: 0,01
·
Valor
de t de student tabulado:
·
Valor
de t de student calculado.
0.005 0.005
Decisión:
Si el valor de t calculado obtenido es igual a 5,507 y la
probabilidad asociada p< 0.01, el valor se ubica en la región de rechazo;
por lo tanto, se rechaza la
Conclusión:
Se concluye que existe relación significativa entre la organización
inteligente y la gestión pedagógica, de los docentes de la Unidad Educativa
Juan Montalvo de Buena Fe – Ecuador, 2020, por lo tanto, se acepta la hipótesis
alterna.
4.
Discusión
En la presente
investigación se comprobaron con precisión los objetivos propuestos, cuyo
propósito fue determinar la relación entre las variables organización
inteligente y gestión pedagógica.
La puntuación obtenida
sobre la variable organización inteligente se ha ubicado en un nivel bueno de
54,29, confirmado según la opinión de los docentes en la (Tabla Nº 01). A
partir de lo expuesto se entiende que existe un grupo de docentes de la Institución
Juan Montalvo de Buena Fe – Ecuador que no aplica un estilo de organización
inteligente, impidiendo con ello el desarrollo de una adecuada gestión
pedagógica. Esta situación concuerda con la investigación realizada por Ruiz-Alvarado,
Alayo-Dávila, Valverde-Sarmiento, Villanque-Alegre, & Machay-Bias (2017) la
misma que reveló que un 75% de los encuestados estaban a favor de la
organización inteligente, reconociendo el dominio positivo de las dimensiones
propuestas en la teoría de Peter Senge, lo que se considera favorable en un
nivel alto para el proceso de gestión. Los resultados también concordaron con
la investigación de González-Rodríguez (2016), en la cual se aplicó como experimento el modelo
de organización inteligente que favoreció al 56.75% de los estudiantes que
alcanzaron una puntuación excelente. Los resultados disienten en magnitud con la investigación
de Vásquez-Edquén
(2018) donde el 33.33% e calificó como muy buena la organización inteligente dentro de la
gestión.
En la dimensión dominio
personal de la variable organización inteligente, predominó el nivel bueno, alcanzando
una puntuación máxima del 68,57%, lo que se confirmó en la (Tabla Nº 03). Cabe
mencionar que existen docentes que alcanzaron un nivel regular demostrando las
dificultades para tomar decisiones acertadas. En este aspecto el estudio se
relaciona con la investigación de Vásquez-Edquén (2018) donde la dimensión dominio personal alcanzó antes del
experimento un nivel regular según el 66.67% y después del post test un nivel
bueno según el 50%, lo que permitió concluir que el dominio personal es
favorable parala organización, a razón de que orienta a todos hacia el autorreconocimiento
de sus actitudes, aptitudes, habilidades y competencias, además de valorar el
esfuerzo de los demás desde un enfoque de responsabilidad compartida. El
análisis inferencia sobre la hipótesis específica 1 arrojó como resultado un
valor calculado de -13.70 inferior al valor tabulado de 1,699, llegando a
rechazar la hipótesis nula y comprobar que el dominio personal se relaciona e
influye sobre la gestión pedagógica de calidad. La comprensión teórica se
explica a partir de los fundamentos de Lara-Garzón (2016) quien afirma que el
dominio personal es un componente necesario en toda organización que favorece
el trabajo en equipo y garantiza una mejor comunicación e interacción.
Por otro lado, en la
medición de modelos mentales correspondientes a la variable organización
inteligente, se encuentra en un buen nivel, con un porcentaje del 51,43%,
seguido del nivel regular, que llega al 45,71%, los valores reflejados en
(Tabla No. 03). Este resultado indica
que, si bien la mayoría de los docentes comparten criterios pedagógicos
similares, hay docentes con percepciones diferentes que les impiden compartir
una idea común. Los resultados discrepan con la
investigación de Vásquez-Edquén (2018) sobre el “sistema de gestión de calidad
para desarrollar la inteligencia organizacional”, cuya metodología fue de
diseño cuasiexperimental, donde se aplicó un pre test en el cual la dimensión
modelos mentales alcanzó un nivel regular en un 86,67%, mientras que con la
aplicación de la propuesta a través de la optimización de los modelos mentales
se mejoró la gestión, alcanzando un nivel bueno con un 56.67%. Mientras que en
el análisis inferencial como resultado se obtuvo un valor calculado fue -12.54
y el valor tabulado de 1,699, comprobando la hipótesis alternativa.
La puntuación obtenida en
la dimensión pensamiento sistémico correspondiente a la variable Organización
inteligente, se ubicó en un nivel regular con un 71,43%, lo que se ratifica en
la (Tabla Nº 04). El hecho indica que la mayoría de los docentes de la Unidad Educativa
Juan Montalvo no logran concordar sus ideas y generar en un solo objetivo que
favorezca a toda la comunidad educativa. Al respeto Bowen (2016) menciona que
el pensamiento sistemático es un aspecto esencial de la organización
inteligente, porque propicia las pautas para comprender los problemas.
A nivel de la variable
gestión pedagógica se obtuvo una puntuación adecuada en un 57,14%, lo que
confirmó a nivel de los docentes encuetados en la (Tabla Nº 05). La puntuación
más alta lograda a nivel de la dimensión Planes de estudio, correspondiente a
la variable Gestión Pedagógica, se ha ubicado en un nivel poco adecuado en un
45,71%, tal como se presenta en la (Tabla Nº 06). Lo que indica que la mayoría
de los docentes de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” sin realizan sus planes
de estudio, a fin de cumplir con los estatutos y obligaciones que se les
confiere, sin embargo, dichos planes no siempre permiten alcanzar las metas
establecidas. Al respecto se establece relación con la investigación realizada
por Mejía-Mejía (2015), basada en el
plan curricular y el desempeño académico por competencias de los estudiantes
Estudio en el que los resultados alcanzaron un nivel alto en la planificación
curricular con un 49,61%, comprobándose con ello que la aplicación de los
planes de estudio construidos en entornos colaborativos y reflexivos con
enfoque interdisciplinar influyen directamente sobre rendimiento académico de
los estudiantes.
En la dimensión programas
de estudio, correspondiente a la variable Gestión Pedagógica, el puntaje más
alto se ubicó en un nivel adecuado en un 48,57%, lo cual queda afirmado en base
a las respuestas de los docentes encuestados (Tabla Nº 07). Sobre lo expuesto
se establece que los programas de estudio aplicados por los docentes de la
Unidad Educativa Juan Montalvo, de Buena Fe – Ecuador, si cumplen con las
expectativas de los estudiantes, contribuyendo positivamente con la
optimización de la gestión pedagógica, lo que permite concluir que existe
relación significativa entre los programas de estudio y la gestión pedagógica.
Las puntuaciones
alcanzadas en base a la dimensión línea pedagógica de la variable gestión
pedagógica, se ubica en un nivel adecuado sobre un 62,86%, resultado que se
ratifica mediante las respuestas de los docentes encuestados (Tabla Nº 08).
Este hecho indica que la mayoría de los docentes de la Unidad Educativa Juan
Montalvo, del cantón Buena Fe – Ecuador, si imparten clases de acuerdo a sus
especialidades, lo cual es favorable en la gestión pedagógica.
Mediante el análisis
inferencial se comprobó la relación entre la organización inteligente y la gestión
pedagógica alcanzó un coeficiente de correlación r de Pearson de 692**, en un
nivel alto, directo y significativo según el valor 0,01, observado en la (Tabla
Nº 09). A través de la prueba t de student calculado se obtuvo un valor de
5,507 mayor que el t tabulado e igual a 2,036 y la probabilidad asociada a p=
0.002 < 0.01, valor situado en la región de rechazo, concluyendo que la
organización inteligente tiene una relación directa con la gestión pedagógica
de los docentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo, aspecto de concuerda con
el proyecto investigativo correspondiente
En base a la relación
entre gestión pedagógica y dominio personal, los resultados indicaron un
coeficiente de correlación r de Pearson de 737**, revelando que la correlación
es alta, directa y significativa al nivel 0,01, lo que se observa en la (Tabla
Nº 10). Respecto a la comprobación de hipótesis a través de la prueba t de
student calculado se obtuvo un valor de 6,264 mayor que el t tabulado igual a
2,036 y la probabilidad asociada a p= 0.002 < 0.01, valores situados en la
región de rechazo, concluyendo que la gestión pedagógica está directamente
relacionada con el dominio personal de los docentes de la Unidad Educativa Juan
Montalvo, aspecto que concuerda con el trabajo investigativo realizado por
Vargas, D. (2010) quien es su tesis
“Gestión pedagógica del trabajo docente a través de grupos cooperativo”,
describe las características de los tipos de gestión que se desarrollan en
diferentes instituciones educativas de Lima – Perú, a partir de lo cual un 70%
de los docentes califican la gestión pedagógica de su institución como
inadecuada, demostrando con ello su inconformidad, siendo la falta de estímulo una
de las principales razones, lo que en su efecto influyen en el dominio persona,
generando un alto nivel de desmotivación.
Con relación a la gestión
pedagógica y los modelos mentales se obtuvo un coeficiente de correlación r de
Pearson de 437**, indicando que la correlación es moderada, directa y
significativa al nivel 0,01, lo que se observa en la (Tabla Nº 11). A través de
la prueba t de student calculado se obtuvo un valor equivalente a 2,791 mayor
que el t tabulado e igual a 2,036 y un valor probabilístico p= 0.002 < 0.01,
situado en la región de rechazo, con lo que se concluyó que la gestión
pedagógica se relaciona significativamente con los modelos mentales de los
docentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo.
Con relación a la gestión
pedagógica y el pensamiento sistemático se logró un coeficiente de correlación
r de Pearson de 474**, indicando un correlación moderada, directa y
significativa al nivel 0,01, lo que se observa en la (Tabla Nº 12). A través de
la prueba t de student calculado se obtuvo un valor equivalente a 3,092 mayor
que el t tabulado igual a 2,036 y la probabilidad agrupada p= 0.002 < 0.01, cuyo
valor de situó hacia la región de rechazo, concluyendo que la gestión
pedagógica se relaciona significativamente con el pensamiento sistemático de
los docentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo.
5.
Conclusiones
Se concluye que los procesos
escolares enfocados en la organización inteligente determinan el nivel de
liderazgo pedagógico en la Unidad Educativa "Juan Montalvo" del
cantón Buena Fe. Desde la perspectiva holística del modelo de organización
inteligente se comprende la importancia de un buen liderazgo mediante el cual
se establecerán las condiciones para construir un sistema social productivo.
Se establece que existe una
relación significativa entre el dominio personal y el liderazgo pedagógico de
los docentes, interviniendo en el establecimiento de los compromisos a partir
de la capacidad personal de aprender, pero sobre todo de la motivación
organizacional en entornos creativos que son guiados en un proceso
continuo.
Los modelos mentales influyen en
la construcción de la visión institucional, que al establecerse en espacios
conscientes y reflexivos garantizan una gestión pedagógica efectiva coherente
con la realidad y las necesidades existentes, con lo cual se comprueba la
correlación con la gestión pedagógica.
El pensamiento sistémico como
dimensión de la organización pedagógica se fundamenta en el proceso de gestión educativa
bajo principios lógicos de calidad que buscan maximizar la interacción entre la
efectividad de los elementos y procedimientos curriculares.
6.
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