EVIDENCIA DE LOS PROCESOS
PSICOMÉTRICOS EN LA ESCALA DE ACTITUD FRENTE A LA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO
EVIDENCE OF PSYCHOMETRIC PROCESSES AT THE ATTITUDE SCALE AGAINST
RESEARCH IN UNIVERSITY STUDENTS OF THE CITY OF TRUJILLO
Muñoz Cruzado, Jessica Ximena1
Hinostroza Trujillo, Anggi Rocío2
Daza Vásquez, Natali Francisca3
Nunura Benites, Lorena Valentina4
Rodríguez Bacilio, Kiara Leylen5
Abanto Vélez, Walter Iván6
Fecha de recepción: 13 de diciembre de 2019
Fecha de publicación: 30 de junio de 2020
DOI: https://doi.org/10.26495/rcp.v11i1.1319
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo
general determinar la evidencia de los procesos psicométricos en la escala de
actitud frente a la investigación en estudiantes universitarios de la ciudad de
Trujillo. Esta investigación pertenece a la línea de investigación
psicométrica, siendo de diseño instrumental; se aplicó una encuesta tipo Likert
a universitarios de sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo ciclo de la ciudad
de Trujillo. Dicha encuesta fue aplicada durante los meses de octubre y
noviembre del 2019 con una muestra de 382 estudiantes por medio de un muestreo
no probabilístico por conveniencia. Respecto al instrumento, los resultados
demostraron que la evidencia de la validez, confiabilidad y baremación de la
Actitud frente a la investigación en estudiantes universitarios de la ciudad de
Trujillo, demuestra propiedades psicométricas aceptables en su validez y
confiabilidad, edificándose como un instrumento preciso para aplicar.
Palabras
clave: actitud
frente a la investigación, investigación en universitarios
ABSTRACT
The main purpose of this
research is to determine the evidence of psychometric processes in the scale of
attitude towards research in university students in the city of Trujillo. This
research belongs to the psychometric research, being of instrumental design.
The instrument used was a Likert type survey which was applied to sixth,
seventh, eighth, ninth and tenth cycle university students in the city of
Trujillo, during the months of October and November 2019 with a sample of 382
students by means of a non-probability sampling for convenience. The results
showed that the evidence of validity, reliability and baremation of the
Attitude towards the research in university students in the city of Trujillo,
demonstrates acceptable psychometric properties in its validity and
reliability, which show high accuracy and effectiveness as an instrument to
apply.
Key words: attitude towards the
research, research in university students.
1Licenciada en Psicología, Universidad Privada
del Norte, Trujillo-Perú, n00172193@upn.pe.
2Licenciada en Psicología, Universidad Privada del Norte,
Trujillo-Perú, n00092217@upn.pe, 3Licenciada en Psicología,
Universidad Privada del Norte, Trujillo-Perú, n00073629@upn.pe 4Licenciada en Psicología, Universidad Privada del
Norte, Trujillo-Perú, n00116001@upn.pe, 5Licenciada en
Psicología, Universidad Privada del Norte, Trujillo-Perú, n00195268@upn.pe 6Doctor en Administración de la
Educación Universidad César Vallejo, Piura-Perú.
pswalterabanto@hotmail.com,https://orcid.org/0000-0003-2110-7547.
1. INTRODUCCIÓN
Según Arellano, Hermoza, Elías y Ramírez (2018), se
encontró que el 50,9 % (662 de 1300) de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Salud registraron un nivel Regular de actitud hacia la
investigación, en la cual las frecuencias más elevadas se dieron en las
carreras de Enfermería, Terapia Física y Odontología. En actitud Mala para la
investigación se obtuvo un 26,8% (348 de 1300), en donde las frecuencias más
elevadas de actitud fueron de igual manera en las carreras de Enfermería,
Terapia Física y Odontología. Y en la actitud Buena para la investigación se
obtuvo un 22,3% (290 de 1300), en las que destacaron la carrera de Odontología
y Terapia Física. Por otro lado, según la redacción El Comercio (2019) el
licenciamiento institucional que ha otorgado la SUNEDU a distintas
universidades a nivel nacional, ha tenido un impacto en la investigación
universitaria, puesto que antes, solo el 5 % de docentes estaban vinculados en
la investigación en universidades privadas y una cantidad ligeramente superior
al 5 % en universidades públicas. Luego de su licenciamiento ha incrementado el
número de docentes investigadores a un 15% y un 40 %, respectivamente. Debido a
esto, el desarrollo de una cultura de investigación no ha sido desarrollado por
los estudiantes universitarios, por lo que no se hallaron datos exactos sobre
investigaciones acerca de la actitud frente a la investigación por parte de los
ellos.
En Colombia, durante el año 2014 se realizaron
distintos estudios transversales-correlacionales que permitieron establecer la
investigación de Rojas y Méndez (2017) acerca de la evaluación de la actitud de
estudiantes universitarios hacia la investigación bajo tres factores: la
autopercepción, la incidencia de los profesores y la incidencia de las propias
universidades sobre la promoción de una cultura investigativa. En primer lugar,
respecto al primer factor, se encontró que del total de estudiantes
universitarios evaluados, de rendimiento promedio regular, el 17 % presentó
alta actitud, el 47.4 % regular actitud, y el 35.5 % baja actitud. Ante la
situación planteada de la investigación en la universidad, Rama (2002), citado
por De la Cruz (2013), refiere que las universidades han entrado a una
disyuntiva entre si seguir la investigación o solo limitarse a la educación. En
un contexto de adelanto de conocimientos, es posible que esta dualidad es
perjudicial para la educación, porque no es posible innovar la educación sin la
investigación. Así mismo plantea realizar una reestructuración de objetivos en
cuanto a la investigación en las universidades, con el fin de adaptarse a una
realidad cambiante. Alegría (2001), citado por De la Cruz (2013), al realizar
un análisis de las universidades Latinoamericanas en un marco general, señala
que están muy enfocadas en la enseñanza justificando así su falta de interés
por investigación. A esto se suma que la percepción de la sociedad en su
mayoría establece a la universidad como centro de formación y no de
investigación. Por otra parte, en una investigación iniciada en el 2015 por
Arellano, Hermoza, Elías y Ramírez (2017) acerca de la actitud hacia la
investigación de estudiantes universitarios en Lima, Perú, se encontró que la
frecuencia de dichos niveles de actitud por parte de los estudiantes
correspondieron a un 18.6% con buena actitud, un 58.2 % con regular actitud y
un 23.2 % en mala actitud.
Por una parte, el grupo investigador realizó una
búsqueda sobre el problema de la actitud frente a la investigación en
estudiantes universitarios; sin embargo, al no ser encontrado dicha información
en los párrafos anteriores, se evidencia que el 5 % de docentes presenta una
vinculación hacia la investigación, generando una baja actitud frente al tema
por parte de los estudiantes de pregrado, dado que es una mala señal para el
presente y el futuro del desarrollo de la ciencia en el país. Además, no se
proyectan como científicos en el futuro y desconfían del papel del gobierno en
la promoción de la investigación en las universidades. Asimismo, se consta que
las universidades, siendo los mayores centros de producción científica en el
país, no logran consolidar en el estudiante una cultura de la investigación ni
interiorizar el valor social y la posibilidad de un futuro en la ciencia (Rojas
y Méndez, 2017).
Bajo los argumentos señalados nace la necesidad de
evidenciar un instrumento orientado a medir la actitud frente a la
investigación de los estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo,
teniendo en cuenta que los resultados nos permitirán tener mayor precisión y
objetividad del fenómeno en estudio.
Realizando una búsqueda respecto a los antecedentes
referidos al tema, en estudio se pudo encontrar investigaciones de De las
Salas, Perozo y Lugo (2014), en Venezuela, quienes realizaron una investigación
cuyo objetivo fue determinar la actitud de los estudiantes universitarios hacia
la investigación. El estudio descriptivo, con un diseño no experimental, que se
aplicó en 63 estudiantes en el Núcleo Luz - Costa Oriental Del Lago, titulada
«Actitud del Estudiante Universitario hacia la Investigación», cuya conclusión
fue: «Presentan una actitud medianamente favorable los estudiantes hacia el
proceso de investigación, lo cual evidencia que no hay congruencia e
interrelación entre los tres componentes, a saber, cognitivos, afectivos y
conductuales».
Tafur et al. (2015), en Lima, realizaron una
investigación cuyo objetivo fue la medición de la actitud hacia la
investigación científica a través de la construcción de un instrumento
psicométrico de estudio cuantitativo, de tipo descriptivo e instrumental, que
se aplicó a 1112 estudiantes universitarios de pregrado de 19 Facultades de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), cuya conclusión fue que los
sujetos de estudio presentan una actitud de agrado a la investigación
científica.
Mercado (2017), en Huancayo, realizó una investigación cuyo objetivo fue
determinar las actitudes hacia la investigación en los estudiantes de la
carrera de Medicina Humana de la Universidad Peruana Los Andes de las
asignaturas de Proceso de Investigación, Seminario de Tesis I y Seminario de
Tesis II, a través de la construcción de un instrumento de tipo descriptivo,
que se aplicó a 94 estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la Facultad
de Medicina Humana de la UPLA, matriculados en las asignaturas pertenecientes
al área de investigación tales como Proceso de Investigación, Seminario de
Tesis I y Seminario de Tesis II. Cuya conclusión fue deformable al determinar
bajo nivel de actitudes hacia la investigación científica.
Por otro lado, teniendo en cuenta los fundamentos
teóricos basado en la actitud hacia la investigación, tenemos referente al
concepto de actitud, Elejabarrieta, F. J. e Iñiguez (1984), citados por Aldana
y Joya (2011), plantean citando a Allport que «una actitud es un estado mental
y neurofisiológico de disponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce
una influencia directiva sobre las reacciones del individuo hacia todos los
objetos o todas las situaciones relacionadas con ella. Por lo general se
concibe la actitud como una predisposición organizada para pensar, sentir,
percibir y actuar ante un objeto» (p. 299).
Myers (1995), citado por Aldana y Joya (2011),
considera que las actitudes «son estados psicológicos internos que se
manifiestan a través de una serie de respuestas observables, que se pueden
agrupar en tres grandes dimensiones o categorías: afectivas (Sentimientos
evaluativos y preferencias), cognoscitivas (Opiniones y creencias) y conativas
o conductuales (Acciones manifiestas, intenciones o tendencias a la acción) (p.
299)».
Con respecto a la investigación Fajardo y
Jiménez (2001), citados por Aldana y Joya (2011, p. 298), refieren que la
investigación científica se puede definir como «el proceso mediante el cual un
sujeto se encamina hacia los hechos para obtener un conocimiento científico de
ellos». Según esta definición, es necesario comprender dos conceptos básicos:
proceso y conocimiento científico. Por ello, León y Montero (1997), citados por
Aldana y Joya (2011), definen el proceso como el método o procedimiento que se
realiza en la etapa de investigación y Méndez (2001) citado por Aldana y Joya
(2011), define el conocimiento científico como un «subproducto del conocimiento
humano, que aspira a ser reconocido en forma de leyes» (p. 298).
La investigación es definida como la obtención de
información por medio de una metodología, buscando así alcanzar el conocimiento
sobre la realidad (Pedraz, Zarco, Ramasco y Palmar, 2014). Este conocimiento
científico, de acuerdo a Hernández y Coello (2011) «se obtiene a partir de los
datos obtenidos de la práctica, que son procesados a través del pensamiento
abstracto y llevados nuevamente a la práctica para verificarlos y transformar
la realidad, donde se abren nuevas perspectivas y se generan nuevas
investigaciones» (p. 12).
Por otro
lado, Rama (2002), citado por De la Cruz (2013, p. 2) afirma que «las
instituciones de educación superior han comenzado a perder su monopolio como
generadoras de conocimiento y que regularmente están enfrentadas al dilema
entre perseguir la investigación o limitarse a la educación».
Alegría (2001), citado por De la Cruz (2013), señala
que «la percepción de la ciudadanía en su mayor parte identifica a la
universidad como un centro de formación de personas y no como un centro de
investigación» (p. 2). Brunner y Serrano (1997), citado por Aldana y Joya (2011,
p. 297) sostienen que «sin embargo, en el docente mismo no se evidencian
acciones propias del quehacer investigativo, como preguntar significativamente,
leer comprensivamente, escribir, diseñar y desarrollar proyectos de
investigación».
De la Cruz (2013) refiere que «el problema de la
investigación no es reciente, sin embargo, se ha agudizado en los últimos
años porque a pesar de que en la actualidad contamos con mayor información
y mecanismos que nos permitan investigar diversos hechos el sistema universitario,
especialmente, no ha previsto la formación de cuadros profesionales que realcen
esta labor» (p. 3).
La
actitud hacia la investigación se define como la predisposición hacia una
formación crítica, con relación a diversas capacidades desarrolladas por la
universidad, los docentes y los estudiantes, orientadas a la elaboración del
conocimiento de forma dinámica y provocadora, e incita a establecer la cultura
investigativa como indispensable para el buen desarrollo profesional (Rojas,
Méndez y Rodríguez, 2012).
Las dimensiones que presenta la actitud hacia la
investigación son: Motivaciones intrínsecas del estudiante, la cual refiere que
«la mejor actitud hacia la investigación será un dispositivo necesario en el
estudiante para lograr una mejor formación científica y una mayor posibilidad
de ampliación de las comunidades académicas del país» (Rojas, Méndez y
Rodríguez, 2012, p. 217). Otra dimensión es la calidad de la formación la cual
hace referencia a la orientación crítica y humanística en formación científica,
sin distinción por la disciplina de elección del estudiante Vázquez &
Manassero (1995), citados por Rojas, Méndez y Rodríguez (2012) y, por otra, el
impulso de una pedagogía de la investigación, como estrategia que, además de
enseñar el método científico, promueve en el estudiante el hábito de la
indagación y la transformación del conocimiento establecido Olmedo (2011),
citado por Rojas, Méndez y Rodríguez (2012) que sirve incluso como recurso para
el desarrollo del estudiante. Aldana y Joya (2011, p. 298), sostiene que, «por
lo tanto, los docentes de investigación deben de adoptar valores con una
actitud positiva, ya que llegan a convertirse en modelos para los futuros
profesionales, creando una cultura investigativa». Por último, está la dimensión
del contexto institucional que sustentada por Trejo y García (2009), citados
por Rojas, Méndez y Rodríguez (2012), afirma que «abordar la actitud de los
estudiantes hacia la investigación como una dimensión multidimensional de la
educación universitaria en el nivel de pregrado, conlleva plantear los aspectos
institucionales propios de la forma en que cada universidad realiza los
procesos de formación investigativa, la manera en que las instituciones
promueven y comunican sus actividades científicas, especialmente el cómo se
conectan estas actividades con la docencia, también con el tamaño, la calidad y
pertinencia de sus sistemas de investigación y la manera como se incentiva o se
desanima al estudiante de acuerdo con el nivel y valor otorgado a la investigación
en cada universidad» (p. 218).
Considerando, por tanto, la importancia de la
investigación como parte esencial para la formación profesional, el presente
trabajo se fundamenta teóricamente debido a que la temática de la actitud hacia
la investigación de universitarios no ha sido muy investigada, sobre todo a
nivel local, por lo que la finalidad de este estudio es comprobar la veracidad
de los antecedentes teóricos de acuerdo a los resultados encontrados sobre la
dinámica conductual a nivel local. Por otro lado, esta investigación se
justifica de manera práctica porque sus resultados permitirán obtener un
conocimiento más profundo respecto a esta temática; además, teniendo en cuenta
que Arellano, Hermoza, Elías y Ramírez (2018) encontraron que solo un 22.3 % de
estudiantes universitarios tienen una buena actitud hacia la investigación, es
importante identificar esta problemática para poder fomentar la búsqueda de una
solución a ello. De esta forma, logrando además identificar el porcentaje de
los niveles de actitud que presenten los estudiantes, se podrán establecer
estrategias de intervención para mejorar los resultados. Por último, el
presente trabajo se justifica metodológicamente porque a través de la
validación de un instrumento sobre el índice de actitud hacia la investigación
(IAI), ofrecemos a docentes de metodología de la investigación, instituciones
educativas superiores, autoridades educativas superiores y afines, una
herramienta para identificar esta problemática de forma más precisa, a fin de
establecer programas de intervención y prevención para mejorar los niveles de
actitud hacia la investigación por parte de los estudiantes.
Por lo
tanto, el objetivo general de esta investigación es determinar la evidencia de
los procesos psicométricos en la escala de actitud frente a la investigación en
estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo.
Además,
los objetivos específicos son:
-
Establecer la validez de contenido a través del
método de criterio de expertos de la escala de actitud frente a la
investigación en estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo.
-
Establecer la validez de constructo a través del
método convergente dominio total de la escala de actitud frente a la
investigación en estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo.
-
Establecer la validez de constructo a través del
método análisis factorial confirmatorio de la escala de actitud frente a la
investigación en estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo.
-
Establecer la confiabilidad interna a través del
método del coeficiente omega de la escala de actitud frente a la investigación
en estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo.
-
Establecer los valores percentilares generales y por
dimensiones de la escala de actitud frente a la investigación en estudiantes
universitarios de la ciudad de Trujillo.
2. MATERIAL Y MÉTODO
La
investigación es de diseño instrumental, la cual hace referencia a todos los
estudios que se centran en analizar las propiedades psicométricas de
instrumentos o pruebas de medida psicológica; ello no solamente incluye a los
instrumentos nuevos, sino también a la traducción y adaptación de los que ya
han sido creados con anterioridad, así menciona Alto, López y Benavente (2013).
La población es finita, ya que el número promedio según la Institución Nacional de Estadística e Informática, INEI (2019), 919.899 universitarios del sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo ciclo que radican en la ciudad de Trujillo. De igual modo, la muestra estuvo constituida por 382 estudiantes universitarios de los últimos ciclos en universidades ubicadas en la ciudad de Trujillo. El muestreo es no probabilístico por conveniencia.
Se aplicó la escala de
actitud frente a la investigación que consta de tres dimensiones, las cuales
son: motivaciones intrínsecas del estudiante, calidad de la formación y
contexto institucional. Este instrumento cuenta con 17 ítems. Una vez explicada la dinámica del
instrumento y habiendo recibido el consentimiento de las personas
correspondientes, se procedió a la aplicación del instrumento validado para los
participantes, quienes fueron informados de la confidencialidad. Las encuestas
fueron aplicadas por el equipo investigador durante dos semanas en las horas de
clase.
Se han realizado
análisis estadísticos a través del programa SPSS para comparar la confiabilidad
y validez del instrumento en la población escogida.
3.
RESULTADOS
Mediante
el estadístico V de Aiken se procesaron los resultados del juicio de los seis
expertos que evaluaron el cuestionario de la escala de actitud hacia la
investigación. Dichos resultados pueden observarse en las siguientes
categorías.
La
totalidad de los ítems que pertenecen a la categoría de coherencia presentan
coeficientes V de variación de 1.00 y (p < .05), lo cual indica que dichos
ítems son considerados válidos y tienen relación lógica con lo que se está
midiendo.
Por otro
lado, las categorías de claridad y relevancia obtuvieron los mismos puntajes.
La totalidad de los ítems presentaron un índice de acuerdo (IA) de 1.00, es
decir de un 100 %, y un (p < .05), lo cual evidencia la validez de contenido
de los ítems.
Tabla
1
Validez de contenido a través
del método de criterio de expertos.
|
COHERENCIA |
CLARIDAD |
RELEVANCIA |
||||||
|
Ítem |
V |
Sig. (p)* |
Ítem |
IA |
Sig. (p)* |
Ítem |
IA |
Sig. (p)* |
|
1 |
1.00 |
.016 |
1 |
1.00 |
.016 |
1 |
1.00 |
.016 |
|
2 |
1.00 |
.016 |
2 |
1.00 |
.016 |
2 |
1.00 |
.016 |
|
3 |
1.00 |
.016 |
3 |
1.00 |
.016 |
3 |
1.00 |
.016 |
|
4 |
1.00 |
.016 |
4 |
1.00 |
.016 |
4 |
1.00 |
.016 |
|
5 |
1.00 |
.016 |
5 |
1.00 |
.016 |
5 |
1.00 |
.016 |
|
6 |
1.00 |
.016 |
6 |
1.00 |
.016 |
6 |
1.00 |
.016 |
|
7 |
1.00 |
.016 |
7 |
1.00 |
.016 |
7 |
1.00 |
.016 |
|
8 |
1.00 |
.016 |
8 |
1.00 |
.016 |
8 |
1.00 |
.016 |
|
9 |
1.00 |
.016 |
9 |
1.00 |
.016 |
9 |
1.00 |
.016 |
|
10 |
1.00 |
.016 |
10 |
1.00 |
.016 |
10 |
1.00 |
.016 |
|
11 |
1.00 |
.016 |
11 |
1.00 |
.016 |
11 |
1.00 |
.016 |
|
12 |
1.00 |
.016 |
12 |
1.00 |
.016 |
12 |
1.00 |
.016 |
|
13 |
1.00 |
.016 |
13 |
1.00 |
.016 |
13 |
1.00 |
.016 |
|
14 |
1.00 |
.016 |
14 |
1.00 |
.016 |
14 |
1.00 |
.016 |
|
15 |
1.00 |
.016 |
15 |
1.00 |
.016 |
15 |
1.00 |
.016 |
|
16 |
1.00 |
.016 |
16 |
1.00 |
.016 |
16 |
1.00 |
.016 |
|
17 |
1.00 |
.016 |
17 |
1.00 |
.016 |
17 |
1.00 |
.016 |
V:
Coeficiente V de Aiken. IA: Índice de acuerdo, Sig. (p):
Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta *p < .05: Válido
Validez de constructo y dominio total.
Como se puede observar en la
tabla 2, los resultados de validez de constructo de dominio total según el
coeficiente de correlación de Pearson, se verifica su valoración en relación a
nuestra escala de actitud frente a la investigación, mediante los puntajes
obtenidos en las dimensiones; las cuales son motivaciones intrínsecas del
estudiante, calidad de la formación y contexto institucional.
El análisis respecto a las motivaciones intrínsecas
del estudiante trabajando con 382 estudiantes nos da un puntaje de 0.80, lo que
significa que la correlación es buena. Del mismo modo, en la dimensión de la
calidad de la formación arrojó un puntaje de 0.841. De igual forma en la
dimensión contexto institucional nos arroja un puntaje de 0.882, lo que
significa una correlación muy buena.
Tabla 2
Evidencia de validez de constructo dominio y total
|
|
Motivaciones intrínsecas del
estudiante |
Calidad de la formación |
Contexto institucional |
|
|
TOTAL Actitud frente a la investigación |
Correlación de Pearson |
,800** |
,841** |
,882** |
|
Sig.
(bilateral) |
,000 |
,000 |
,000 |
|
|
N |
382 |
382 |
382 |
|
**. La
correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Análisis factorial. En la
tabla 3, se observa que según la medida de adecuación de la muestra que
corresponde a la prueba de KMO y de Bartlett, arroja un puntaje de 0.891, lo
que indica que es una puntuación factible para proceder al análisis factorial.
Tabla 3
Validez de constructo a través del método análisis
factorial confirmatorio de la escala de actitud frente a la investigación
Prueba de KMO y Barlett
|
Prueba de KMO y Bartlett |
||
|
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de
adecuación de muestreo |
,891 |
|
|
Prueba de esfericidad de Bartlett |
Aprox.
Chi-cuadrado |
1788,677 |
|
Gl |
136 |
|
|
Sig. |
,000 |
|
De acuerdo con la tabla 4, los resultados de la
Matriz de Componente Rotado, evidencian que el factor 1 debe estar compuesto
por los Ítems 17; 13; 14; 15; 16; 9 y 12. Asimismo, en el factor 2; deben estar
incluidos los Ítems 4; 3; 2; 5 y 1. Por último, en el factor 3, debe estar
compuesto por los Ítems 6; 8; 11; 7 y 10. En conclusión revelan que el factor 1
debe ir considerado con puntajes entre 0.508 y el 0.751; Concerniente al factor
2, se debe considerar los puntajes entre 0.406 y el 0.780. Y por último, en el
factor 3, se debe considerar los puntajes entre 0.472 y 0.711.
Tabla 4
Validez de constructo a través del método análisis factorial
confirmatorio de la escala de actitud frente a la investigación Matriz de
componente rotado
|
Matriz de
componente rotadoa |
|||
|
|
Componente |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Item17 |
,751 |
|
|
|
Item13 |
,737 |
|
|
|
Item14 |
,709 |
|
|
|
Item15 |
,688 |
|
|
|
Item16 |
,523 |
|
|
|
Item09 |
,508 |
|
|
|
Item12 |
,451 |
|
|
|
Item4 |
|
,780 |
|
|
Item3 |
|
,767 |
|
|
Item2 |
|
,540 |
|
|
Item5 |
|
,465 |
|
|
Item1 |
|
,426 |
|
|
Item6 |
|
|
,711 |
|
Item8 |
|
|
,538 |
|
Item11 |
|
|
,479 |
|
Item7 |
|
|
,478 |
|
Item10 |
|
|
,472 |
|
Método de extracción: análisis de componentes
principales. Método de
rotación: Varimax con normalización Kaiser. |
|||
|
a. La rotación ha
convergido en 5 iteraciones. |
|||
Confiabilidad
En la tabla 5, se observa un coeficiente Omega de
0.901 en la escala de actitud frente a la investigación; así mismo, en sus
dimensiones, con una confiabilidad de 0.749 en la dimensión de Motivaciones
intrínsecas del estudiante, un 0.70 en la dimensión de Calidad de la formación,
y por último en la dimensión de Contexto institucional se obtuvo una
confiabilidad de 0.796.
Tabla
5
Consistencia interna de la escala de actitud frente a la investigación en
estudiantes universitarios
|
Escala |
Coeficiente Omega |
Nro. de ítems |
|
Motivaciones intrínsecas del
estudiante Calidad de la formación Contexto institucional |
0.749 0.700 0.796 |
6 5 6 |
|
Actitud hacia la investigación |
0.901 |
17 |
Normas
percentilares
En la tabla 6, se aprecian las normas percentiles
para la escala de actitud hacia la investigación, donde se evidencia que el
primer grupo percentilar, abarcado desde el percentil 1 hasta el 33,
corresponden al grupo Bajo. Por otro lado, el segundo grupo, que se conforma
por el percentil 34 hasta el 66, corresponde al grupo Medio. Finalmente, el
último grupo, correspondiente a los percentiles desde el 67 hasta el 100,
corresponde al grupo Alto. Estos tres grupos determinan el nivel de actitud
hacia la investigación.
Tabla
6
Normas percentiles en sus tres dimensiones y el total del cuestionario de
actitud frente a la investigación en estudiantes universitarios
|
ESTADÍSTICOS |
|||||
|
|
Dimensión 1 |
Dimensión 2 |
Dimensión 3 |
Variable Actitud frente a la investigación |
|
|
N |
Válido |
382 |
382 |
382 |
382 |
|
Perdidos |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Media |
18,2304 |
15,3796 |
17,1832 |
50,7932 |
|
|
Desviación estándar |
2,57880 |
2,36330 |
3,36774 |
7,01716 |
|
|
Mínimo |
9 |
7 |
8 |
24 |
|
|
Máximo |
24 |
20 |
24 |
65 |
|
|
Percentiles |
5 |
14 |
11 |
12 |
38 |
|
10 |
15 |
12 |
13 |
Bajo |
|
|
15 |
16 |
13 |
14 |
44 |
|
|
20 |
16 |
14 |
14 |
45 |
|
|
25 |
16 |
14 |
15 |
46 |
|
|
|
17 |
14 |
15 |
47 |
|
|
35 |
17 |
15 |
16 |
48 |
|
|
40 |
18 |
15 |
16 |
49 |
|
|
45 |
18 |
15 |
17 |
Medio |
|
|
50 |
18 |
15 |
17 |
51 |
|
|
55 |
19 |
16 |
18 |
52 |
|
|
|
19 |
16 |
18 |
53 |
|
|
65 |
19 |
16 |
19 |
54 |
|
|
70 |
20 |
17 |
19 |
55 |
|
|
75 |
20 |
17 |
20 |
56 |
|
|
80 |
21 |
17 |
20 |
Alto |
|
|
85 |
21 |
18 |
21 |
58 |
|
|
90 |
21 |
19 |
22 |
60 |
|
|
95 |
22 |
19 |
22 |
62 |
|
|
|
24 |
20 |
24 |
65 |
|
4.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Como se pudo observar en el primer objetivo, el cual
es establecer la validez de contenido a través del método de criterio de
expertos de la escala de actitud frente a la investigación en estudiantes
universitarios de la ciudad de Trujillo, los resultados arrojaron que a nivel
de coherencia, claridad y relevancia,
los ítems que pertenecen a la categoría de coherencia presentan un
coeficiente V de variación de 1.00 y (p < .05), indicando así que dichos
ítems son considerados válidos y tienen relación lógica con lo que se está
midiendo. Por otro lado, las categorías de claridad y relevancia obtuvieron los
mismos puntajes, los cuales pueden ser observados en la Tabla 2.
La totalidad de los ítems presentaron un índice de
acuerdo (IA) de 1.00, es decir de un 100 %, y un (p < .05), lo cual
evidencia la validez de contenido de los ítems, indicando que la prueba sí mide
lo que se desea medir. Por ello, se confirma el sustento de este tipo de
metodología, dado que los datos son respaldados por Escurra (1988), quien
establece que cuanto más el valor se acerque a 1, entonces tendrá
una mayor validez de contenido. Así, el valor 1 es el mayor valor posible
e indica un acuerdo perfecto entre los jueces y expertos respecto a la mayor
puntuación de validez que pueden recibir los ítems. En un grupo de
ocho jueces y expertos se requiere que al menos siete de ellos estén en
concordancia (valor de 0.88, p < 0.05).
El segundo objetivo específico hace referencia a
establecer la validez de constructo a través del método convergente dominio
total de la escala de actitud frente a la investigación en estudiantes
universitarios de la ciudad de Trujillo. Los resultados obtenidos reflejan que
respecto a las motivaciones intrínsecas, evaluando a 382 estudiantes se produce
un puntaje de 0.80, lo que significa que la correlación es buena. Del mismo
modo, en la dimensión de la calidad de la formación arrojó un puntaje de 0.841.
De igual forma en la dimensión contexto
institucional nos arroja un puntaje de 0.882, lo cual quiere decir que se
evidencia una correlación altamente significativa. Autores como Ajzen y
Fishbein (1980) respaldan este sustento, quienes refieren que, se debe utilizar el siguiente criterio para
clasificar la magnitud de las correlaciones encontradas: correlaciones <0.30
fueron consideradas de débil magnitud, entre 0.30 y 0.50 de moderada magnitud y
>0.50 de fuerte magnitud.
En lo que respecta al tercer objetivo específico, el
cual es establecer la validez de constructo a través del método análisis factorial
confirmatorio de la escala de actitud frente a la investigación en estudiantes
universitarios de la ciudad de Trujillo, se obtuvo que, según la medida de
adecuación de la muestra que corresponde a la prueba de KMO y de Bartlett,
arrojó un puntaje de 0.891, lo que indica que es una puntuación factible para
proceder al análisis factorial.
De acuerdo con la tabla 5, los resultados de la
Matriz de Componente Rotado, evidencian que el factor 1 debe estar compuesto
por los ítems 17; 13; 14; 15; 16; 9 y 12. Asimismo, en el factor 2; deben estar
incluidos los ítems 4; 3; 2; 5 y 1. Por último, en el factor 3, debe estar
compuesto por los ítems 6; 8; 11; 7 y 10. En conclusión revelan que el factor 1
debe ir considerado con puntajes entre 0.508 y el 0.751; Concerniente al factor
2, se debe considerar los puntajes entre 0.406 y el 0.780. Y, por último, en el
factor 3, se debe considerar los puntajes entre 0.472 y 0.711. Estos resultados
son respaldados por Tafur et al. (2015), quienes al realizar el procedimiento
de análisis factorial obtuvieron un puntaje por encima del 0.40, confirmando
que la teoría tiene relación con los resultados empíricos obtenidos,
evidenciando la validez del constructo planteado.
El cuarto objetivo específico, que hace referencia a
establecer la confiabilidad interna a través del método del coeficiente omega
de la escala de actitud frente a la investigación en estudiantes universitarios
de la ciudad de Trujillo. Los resultados obtenidos reflejan un coeficiente
Omega de 0.901 en la escala de actitud frente a la investigación; así mismo, en
sus dimensiones, con una confiabilidad de 0.749 en la dimensión de Motivaciones
intrínsecas del estudiante, un 0.70 en la dimensión de Calidad de la formación,
y por último en la dimensión de Contexto institucional se obtuvo una
confiabilidad de 0.796. Esto quiere decir, que es altamente significativo. Esto
es respaldado por Campo Arias y Oviedo (2008), que refiere que para considerar
un valor aceptable de confiabilidad mediante el coeficiente omega, estos deben
encontrarse entre .70 y .90, aunque para Katz (2006) en algunas circunstancias
pueden aceptarse valores superiores a 65 (Ventura y Caycho, 2017, p. 626).
Por último, en lo que respecta al último objetivo
específico, el cual es establecer los valores percentilares generales y por
dimensiones de la escala de actitud frente a la investigación en estudiantes
universitarios de la ciudad de Trujillo, los resultados mostraron evidencia que
el primer grupo percentilar, abarcado desde el percentil 1 hasta el 33,
corresponden al grupo Bajo.
Por otro
lado, el segundo grupo, que se conforma por el percentil 34 hasta el 66,
corresponde al grupo Medio. Finalmente, el último grupo, correspondiente a los
percentiles desde el 67 hasta el 100, corresponde al grupo Alto. Estos tres
grupos determinan el nivel de actitud frente a la investigación. Aiken (2003,
pp. 76-77) menciona que las normas percentiles consisten en una tabla de
percentiles que corresponden a puntuaciones crudas particulares. Estas
puntuaciones se transforman en percentiles, y el porcentaje del grupo de norma
inferior a una calificación en particular es el rango percentilar de dicha
calificación. Así mismo, señala que son bastante fáciles de calcular y
comprender por lo que son más populares que las normas estándar de
calificación.
5. CONCLUSIONES
Los resultados arrojaron que a nivel de coherencia,
claridad y relevancia, los ítems que
pertenecen a la categoría de coherencia presentan coeficientes V de variación
de 1.00 y (p < .05), lo cual indica que dichos ítems son considerados válidos
y tienen relación lógica con lo que se está midiendo. Por otro lado, las
categorías de claridad y relevancia obtuvieron los mismos puntajes, los cuales
pueden ser observados en la Tabla 2. La totalidad de los ítems presentaron un
índice de acuerdo (IA) de 1.00, es decir de un 100 %, y un (p < .05), lo
cual evidencia la validez de contenido de los ítems, lo que indica que la
prueba mide lo que se desea medir.
Los resultados obtenidos reflejan que respecto a las
motivaciones intrínsecas, evaluando a 382 estudiantes nos da un puntaje de 0.80, lo que significa que la
correlación es buena. Del mismo modo, en la dimensión de la calidad de la
formación arrojó un puntaje de 0.841. De igual forma en la dimensión contexto
institucional nos arroja un puntaje de 0.882, esto quiere decir que se
evidencia una correlación altamente significativa.
Se obtuvo que, según la medida de adecuación de la
muestra que corresponde a la prueba de KMO y de Bartlett, arrojó un puntaje de
0.891, lo que indica que es una puntuación factible para proceder al análisis
factorial. De acuerdo con la tabla 5, los resultados de la Matriz de Componente
Rotado, evidencian que el factor 1 debe estar compuesto por los Ítems 17; 13;
14; 15; 16; 9 y 12. Asimismo, en el factor 2; deben estar incluidos los Ítems
4; 3; 2; 5 y 1. Por último, en el factor 3, debe estar compuesto por los Ítems
6; 8; 11; 7 y 10. En conclusión revelan que el factor 1 debe ir considerado con
puntajes entre 0.508 y el 0.751; Concerniente al factor 2, se debe considerar
los puntajes entre 0.406 y el 0.780. Y por último, en el factor 3, se debe
considerar los puntajes entre 0.472 y 0.711.
Los resultados obtenidos reflejan que en la tabla 6,
se observa un coeficiente Omega de 0.901 en la escala de actitud hacia la
investigación; así mismo, en sus dimensiones, con una confiabilidad de 0.749 en
la dimensión de Motivaciones intrínsecas del estudiante, un 0.70 en la
dimensión de Calidad de la formación, y por último en la dimensión de Contexto
institucional se obtuvo una confiabilidad de 0.796, esto quiere decir, que es
altamente significativo. Esto es respaldado por Campo Arias y Oviedo (2008),
que refiere que para considerar un valor aceptable de confiabilidad mediante el
coeficiente omega según), éstos deben encontrarse entre .70 y .90, aunque para
Katz (2006) en algunas circunstancias pueden aceptarse valores superiores a 65.
Los resultados mostraron evidencia que el primer
grupo percentilar, abarcado desde el percentil 1 hasta el 33, corresponden al
grupo Bajo. Por otro lado, el segundo grupo, que se conforma por el percentil
34 hasta el 66, corresponde al grupo Medio. Finalmente, el último grupo,
correspondiente a los percentiles desde el 67 hasta el 100, corresponde al
grupo Alto. Estos tres grupos determinan el nivel de actitud hacia la
investigación.
6. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Aiken, L. R. (2003). Test psicológicos y evaluación. Recuperado de: https://books.google.com.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&pg=PA77&lpg=PA77&dq=normas+percentilares&source=bl&ots=zDjPI_cfWK&sig=ACfU3U0cOjWBxM45tdNM2tCqECNEVCw6jA&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwiFubuMst3lAhVZHLkGHdvHCoYQ6AEwAXoECAkQAQ#v=onepage&q=normas%20percentilares&f=false
Ajzen, I, & Fishbein, M. (1980). How to define and measure behavior.
In: Ajzen I, Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social
behavior. Upper Saddle River: Prentice-Hall. p. 28-39. Recuperado de: https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1779558
Aldana, G. & Joya, N. (2011). Actitudes hacia la investigación científica en docentes de metodología de la investigación. Tabula Rasa, 1(14), 295-309. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/396/39622094012.pdf
Arellano, C.,
Hermoza, R., Elías, M., & Ramírez, M. (2017). Actitud hacia la
investigación de estudiantes universitarios en Lima, Perú. FEM: Revista de
la Fundación Educación Médica, 20(4), 191-197. Recuperado de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322017000400006&lng=es&tlng=es
Arellano, C., Hermoza, R., Elías, M., & Ramírez, M. (2018). Actitud hacia la investigación en la Facultad de Ciencias de la salud de la Universidad Privada Norbert Wiener, 2017. Revista de Investigación de la Universidad Norbert Wiener, 1(7), 47-58. Recuperado de: http://revistadeinvestigacion.uwiener.edu.pe/ojs/index.php/revistauwiener/article/view/6/pdf
Ato, M., López, J. & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-97282013000300043
De La Cruz, C. (2013). Actitudes hacia la investigación científica en estudiantes universitarios: Análisis en dos universidades nacionales de Lima. Revista PsiqueMag, 2(1), 1-16. Recuperado de: http://ojs.ucvlima.edu.pe/index.php/psiquemag/article/viewFile/12/12
De Las Salas, M., Perozo, S. & Lugo, Z. (2014). Actitud del estudiante universitario hacia la investigación en el núcleo luz - costa oriental del lago. REDHECS, 18(9), 162-176. Recuperado de: http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/2446
Escurra, L. (1988). Cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces. Revista de Psicología. 6(1-2), 103-111. Recuperado de: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/4555
Fuentes, M. (2010). Validez de los tests y el análisis factorial: nociones generales. Cienc Trab. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3218921
Grupo El comercio (2019). ¿Cómo han cambiado las universidades con licenciamiento de la Sunedu?. Recuperado de: https://elcomercio.pe/peru/han-cambiado-universidades-licenciamiento-institucional-sunedu-universidades-peruanas-noticia-ecpm-678144
Hernández, R. & Coello, S. (2011). El proceso de investigación científica. Recuperado de: https://ebookcentral.proquest.com/lib/upnortesp/reader.action?docID=3192826&query=Investigaci%25C3%25B3n%2Bcient%25C3%25ADfica
Mercado, M. (2017). Actitudes hacia la investigación en los estudiantes de la carrera de Medicina Humana de la Universidad Peruana Los Andes. Educación Médica, 20(1), 95-98. Recuperado de: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1575181318300093
Pedraz, A., Zarco, J., Ramasco, M. & Palmar, A. (2014). Investigación cualitativa. Recuperado de: https://ebookcentral.proquest.com/lib/upnortesp/reader.action?docID=3429927&query=Investigaci%25C3%25B3n
Rojas, H., Méndez, R. & Rodríguez, A. (2012). Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado. Entramado, 8(2), 216-229. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2654/265425848014.pdf
Rojas, H., & Méndez, R. (2017). Procesos de formación en investigación en la Universidad: ¿qué le queda a los estudiantes?. Sophia, 13(2), 53-69. Recuperado de: https://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.13v.2i.261
Tafur, et al. (2015). Actitud hacia la investigación científica. Recuperado de: https://www.e-quipu.pe/dinamic/publicacion/adjunto/1502419317cA0zSpbTUi.%20Construcci%C3%B3n%20de%20la%20Escala%20de%20Actitudes%20hacia%20la%20Investigaci%C3%B3n%20(EAI)
Ventura, J. & Caycho, T. (2017). El coeficiente Omega: un método alternativo para la estimación de la confiabilidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15(1), 625-627. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/773/77349627039.pdf