GESTIÓN ESTRATÉGICA PROSPECTIVA Y HOLÍSTICA PARA LA
FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN PROGRAMA DE UNIVERSIDAD
PROSPECTIVE AND HOLISTIC STRATEGIC MANAGEMENT FOR THE
TRAINING OF THE DEGREE IN EDUCATION IN A UNIVERSITY PROGRAM
Abel Dionicio
Ballena de la Cruz
Maestría en Educación,
Gestión de Instituciones Educativas. Docente de Universidad Señor de Sipán
S.A.C., Pimentel - Chiclayo – Perú. acuariusabel@gmail.com, https://orcid.org/0000-0003-2116-295X
Jaime Lucho
Cieza Sánchez
Doctor en ciencias
ambientales. Docente en Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque –
Perú jaimecs60@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-9519-3604
Recepción: 22 de febrero 2019
Aprobación: 28 de septiembre 2019
DOI: https://doi.org/10.26495/rtzh1911.432601
Resumen.
Esta investigación tuvo como objetivo el planificar estrategias
adecuadas para formar eficientemente al egresado del programa de Licenciatura
en Educación LEMM, considerando el proceso pedagógico, didáctico, curricular,
las capacidades de investigar para generar conocimientos, atender la extensión
social y responsabilidad social. Tuvo como objetivo general, diseñar el modelo
de gestión estratégica prospectiva para la formación holística del licenciado
en educación, basado en las competencias que deben tener los docentes del
S.XXI, en los objetivos específicos se caracterizó el perfil del docente para
contrarrestar el problema de aprendizaje, a través de metodologías adecuadas,
actualizados, contextualizando al proceso formativo in inicial del docente. Fue
de tipo descriptivo explicativo se basó en los métodos heurístico, holístico,
analítico sintético, hermenéutico y Delphi, se utilizó la encuesta. La
Población estuvo integrada por los estudiantes, egresados, docentes, directivos
y jerárquicos del programa de licenciatura modalidad mixta. La propuesta quedo
plasmada en el silabo, la sesión de aprendizaje y las estrategias según la
naturaleza de cada estudiante, promoviendo la investigación prospectiva; en
efecto este trabajo queda como propuesta dado que no tenemos la facultad
administrativa para ejecutar la propuesta.
Palabras clave: Gestión estratégica prospectiva,
formación profesional holística.
Abstract.
This research aimed to plan appropriate
strategies to efficiently train the graduate of the Bachelor of Education in
Mixed Modality LEMM program, considering the pedagogical, didactic, curricular
process, the capacities to investigate to generate knowledge, attend to
socio-cultural extension and social responsibility university. With the general
objective, the prospective strategic management model for the holistic training
of the graduate in education was designed, based on the competences that
teachers of the XXI century must have, in the specific objectives the profile
of the teacher was characterized to counteract the problem of learning, through
appropriate methodologies, updated, contextualizing the teacher's initial
training process. It was descriptive explanatory type based on heuristic,
holistic, synthetic analytical, hermeneutic and Delphi methods. The Population
was made up of the students, graduates, teachers, managers and hierarchics of
the mixed modality degree program. The hypothesis was tested, when designing
the prospective strategic management model, to achieve the holistic training of
the graduate in education of the LEMM - UNPRG program, responding to the social
order. The proposal was reflected in the syllable, the learning session and the
strategies according to the nature of each student, promoting prospective
research; in effect this work remains as a proposal since we do not have the
administrative power to execute the proposal.
Keywords:
Prospective strategic management, holistic professional training.
1. Introducción
La problemática educativa nacional se
presenta en la formación inicial docente y de manera particular en el programa
LEMM, de la UNPRG. El proceso formativo del futuro docente, en lo referido a la
calidad – competencia y desempeño – en la gestión pedagógica, es deficiente por
lo que es necesario que se formulen políticas de gestión formativa técnico
–científico, bajo el perfil de calidad establecidos por la SUNEDU, con la
aspiración de formar docentes, que aseguren el buen desempeño y suficiencia
profesional, que se sustente la formación con estrictez teórico y práctica; aún
la deficiencia formativo consiste en desconocimiento de un marco teórico
disciplinario, el uso y manejo de los procesos para lograr formar un eficiente
desempeño docente en el aula. Desde las prácticas docentes de los estudiantes
para ser profesores deben monitorearse para el logro de las competencias,
capacidades y habilidades.
Observemos en la figura 1 el diagnóstico de la
problemática formativa del docente egresado del programa LEMM.
En los últimos años se ha experimentado
transformaciones dinámicas sin precedentes en sus estructuras económicas,
sociales, políticas y culturales, como consecuencia de los grandes cambios
suscitados en el campo científico y tecnológico; originan nuevos estilos y
modos de vida (Alvares. 1999) contradicciones, nuevos modelos de gestión y el
acelerando proceso de globalización en todos los aspectos; obligando a la
educación a modificarse su forma o didáctica de enseñar con otros recursos
actuales como las Tics y sus entornos virtuales para asegurarnos de un
aprendizaje autónomo (Guardia Fernandez, 1994)
A través de este diagnóstico, se propone la
mejora, teniéndose en cuenta los antecedentes de nuestra realidad educativa
universitaria, como el Modelo de gestión estratégica, para la formación del
futuro profesional de ciencias económicas, administrativas y contables, de la
Universidad (Vidal, 2005). Así mismo a través de la tesis doctoral: Modelo
teórico para la formación profesional del licenciado en matemáticas, modelo
teórico para la formación investigativa basado en el modelo
sistémico-dialéctico y sus relaciones que producen entre ellos (Vigo &
Urbina, 2005). Esta realidad nos conllevó a tomar la iniciativa en nuestra
investigación, cuestionándonos: ¿Qué modelo de gestión curricular utiliza la
Facultad de Educación?, ¿Cómo elaborar un modelo de Gestión Estratégica
Prospectiva para la Formación Profesional Holística del Licenciado en Educación?,
El proceso de la enseñanza - aprendizaje del futuro docente constituye en la
actualidad el gran desafío para las
instituciones de educación superior para formar al futuro docente capaz de
enfrentar retos y vencer obstáculos de cultura, de recursos materiales y
financieros, dar énfasis a la creatividad e innovación en el trabajo áulico, expresados en la necesidad de
un docente con el perfil de facilitador, investigador y promotor
de cambio social (Capella, 1997)
La lógica de la investigación es proponer la
mejorar el servicio formativo en el programa de LEMM, en consecuencia se
propuso el modelo de gestión del proceso formativo holístico sustentado en la
planificación estratégica prospectiva
(Porter, 1992), para garantizar la sinergia de los componentes en la
dirección, integración y evaluación de las dimensiones del proceso formativo
para lograr la calidad profesional deseada, pertinente teniendo en cuenta las
invariantes de interculturalidad, manejo de las emociones, la naturalidad del estudiante;
fomentar la capacidad innovadora, mejorar dialécticamente las estrategias de
enseñanza, como el uso de las TICs y los entornos virtuales (Lombana, 1992); la
investigación basadas en las habilidades de indagación, (Bedoya, 1997); es decir formar a un
educador, con capacidad de promover el cambio social a partir de la creatividad
e innovación (Camilloni, et al1996) ; en consecuencia formar al docente en
formación inicial se licencie con estas características, dicho en una palabra
de calidad, con una visión compleja del Ser Estudiante, para formarlo a su
integridad basándose en el dominio de la vida emocional (Florez, 1994).
La globalización se desarrolla en un proceso
de coexistencia social destructiva y constructiva. Destructiva, por sobreponerse a las culturas aborígenes y
autóctonas, buscando opacarlas, desaparecerlas a través de nuevas formas
superadas de producción, baratas y alcance de todos, generando una constante
crisis en las culturas autóctonas al atentar contra su identidad cultural, en
la que coexisten en conflicto entre las formas de producción autóctonos,
pre-capitalista y capitalistas; y constructiva
por provocar la forma de producción dinámica en la sociedades autóctonas y
aborígenes, en las que estas se tienen que tonarse en los criterios innovadores
y creativos para valorar su identidad cultural y mantener la producción
autóctona rica en elementos naturales de tal manera que satisfaga las
exigencias de la sociedad actual.
En ejecución del objetivo general, de esta
investigación se diseñó el Modelo de Gestión Estratégica Prospectiva y
Holística para la Formación Profesional del Licenciado en Educación. Y, Como
objetivos específicos, se planteó la caracterización del modelo de la Gestión
para formación profesional del egresado del Programa de Licenciatura en
Educación, se utilizó la encuesta y del método Delphi, siendo apropiados y de
significativo resultado. Se diseñó el Modelo de Gestión Estratégica
Prospectiva, para mejorar la Formación Holística del egresado del Programa de
Licenciatura en Educación, la propuesta se concretizo a través de la
operacionalidad de la sesión de aprendizaje, programación del silabo, la malla
curricular y el diseño curricular; además se formuló las invariantes básicas
del modelo: Planeación, gestión educativa universitaria, gestión estratégica
prospectiva y holística, evaluación por competencias y la motivación como
iniciativa del estudiante y como estrategia didáctica, con el propósito de
tener muy precisada la propuesta de la formación del egresado del LEMM.
2.
Material y métodos
La Metodología, de esta investigación se basó
en los métodos heurístico, holístico, analítico sintético, hermenéutico y
Delphi, que fortalecen la propuesta, para la concreción del modelo de gestión
escolar hasta el diseño del silabo, la sesión de aprendizaje y el instrumento
de evaluación para evaluar los productos o evidencias trabajadas por los
estudiantes, caracterizando los resultados de los aprendizajes en no logrado,
logrado y destacado (Kemmis, 1998)
La Población estuvo integrada por los
estudiantes, egresados, docentes, directivos y jerárquicos del programa de
licenciatura. La muestra de la comunidad universitaria se mostró asertiva,
colaborativa participando en las actividades de la investigación, comprendiendo
que es una necesidad mejorar su proceso formativo del futuro docente. Se han
generado nuevos retos, nuevos desafíos, nuevos procesos de gestión de
crecimiento y desarrollo social, nuevas oportunidades, nuevas amenazas. Para
enfrentar estos desafíos y retos se necesita de una organización formadora de
docentes preparados basada en el trabajo de equipo que transita desde un
"modelo de gestión educativo dinámica a un modelo de conocimiento",
basado en la responsabilidad, el saber y la tecnología informática.
Se validó la propuesta del Modelo de Gestión
Estratégica Prospectiva y Holística, aplicado a un grupo de estudiantes de
varios ciclos de estudios, quienes reconocieron la necesidad de manejar
conocimientos que a la fecha carecen en su plan de estudio (Ohmae, 1995)
Por otra parte, a través de juicios de
expertos, un equipo docente de eficiente desempeño y desarrollo profesional,
varios de ellos docentes universitarios y consultores externos de empresas
educativas y de universidades de la región, aportaron a la validación para
demonstrar la secuencia lógica del modelo.
Se demostró la hipótesis, en el programa
LEMM, que se implemente el modelo de gestión educativa estratégica prospectiva
y holística, para mejorar la formación profesional del licenciado en educación
modalidad mixta. El diseño de la
investigación fue propositivo.
Se aplicó ficha de observación,
cuestionarios, diseño de silabo, diseño de sesión de clase e instrumento del
producto o evidencia como resultado de aprendizaje.
Se seleccionó a Directivos, Jerárquico,
Docentes, Estudiantes y egresados a través de la técnica al libre azar
determinando la muestra ver tabla 3, a quienes se la aplicó la guía de
observación y la encuentra para requerir la información requerida para efectos
de la investigación sustentada los resultados obtenidos.
Para la conformación de la muestra, se
utilizó el método cualitativo, teniendo como objetivo el estudio de las clases
sus desempeños y valores practicados (Gonsalez, 1993)
Se orientó desde una perspectiva humanística,
a lo subjetivo e individual a través de la interpretación, la observación,
entrevistas y encuesta.
También se utilizó el método Analítico, para
entender e interpretar las secciones, las individualidades, para estudiarlas
como unidades y como grupos (secciones), el proceso formativo docente. Y en
algunos casos se usó el método casuístico, según la realidad objetivada
(Calero, 1997).
En
consecuencia el equipo de expertos dio su aprobación lógicamente con la
aportación técnica correspondiente, que en este trabajo de investigación se
acoto, la sugerencia, teniendo en consideración la problemática del Programa
LEMM, funciona con sus propias características de proceso formativo; si bien es cierto tiene la misma malla
curricular del estudiante de pre-grado de la carrera profesional regular,
también es cierto que queda en tela de juicio, el cumplimiento de la
calendarización de sus actividades académicas (no cumplimiento), no se evidencia
las estrategias de gestión prospectiva adecuada para darle pertinencia al
proceso formativo. Los resultados difieren en esencia, de la Misión y Visión
institucional para lograr el proceso formativo holístico del futuro docente
tanto en la dimensión de persona y de profesional (Alvares, 1986)
3.
Resultados y discusión
Los resultados son evidentes en las
siguientes figuras, cuyo análisis se desprende de la realidad pedagógica del
estudiante, egresado, docente, directivo y jerárquico del programa LEMM.
Figura 4. Se sabe que los docentes del LEMM solo el
26.67 % conoce del tema de interculturalidad en el aula, y el 18.33 % usa y
maneja la tecnología e informática, Y, el 25.0% práctica y forma en base a los
derechos humanos a sus los estudiantes, el 16.67% educa y planifica
los temas transversales de las funciones básicas de la universidad peruana,
quedando su práctica solo en el aula, inclusive con el rigor administrativo de
no explorar la realidad educativa en la
comunidad socio cultural y el 13.33% de
los docentes universitarios del programa LEMM, planifican transversalmente
tomando en cuenta el enfoque ambiental para
mejorar el proceso educativo integral del futuro docente.
A manera de discusión para validar el modelo
propuesto de gestión estratégica prospectiva para la formación profesional
holística del licenciado en educación, del análisis de la realidad problemática
tantos estudiantes, egresados, docentes y directivos –jerárquicos, son
conscientes de la importancia de los temas transversales propuestos en la
investigación, en comparación con los estudios de antecedentes de esta
investigación fortalecen sus conclusiones (León, 1995), allí radica la
importancia de esta investigación.
Como resultado, la gestión de la formación
inicial del docente, en el contexto global y la constante innovación de las
TIC, la diversidad sociocultural (interculturalidad), observando los derechos
humanos, el medio ambiente (enfoque ambiental) con prácticas responsables de la
ciudadanía (educación y población) y promover la investigación universitaria
como buena práctica, para hacer propuestas de menguar problemas socioculturales
de una comunidad socio cultural determinada (Magendzo, 1991).
En corolario de la formación del futuro
docente se hace cada vez más exigente, singular y propositivo, con capacidad de
líder para transformar la realidad socio cultural donde le toca intervenir a
los futuros docentes, quienes deben estar fortalecidos sus conocimientos
propios de la especialidad y competencias previas (incluyendo el dominio de las
Tics y los entornos virtuales), un buen diseño de la enseñanza debe partir de
información diagnóstica de nuestros escolares y en particular, debe abordar la
creciente diversidad (Magendzo, 1991).
Se observa deficiente formación y la
ineficiencia, ineficacia y falta de pertinencia de la gestión del proceso
formativo del estudiante de educación, traducidas en la dificultad para la planificación
curricular (Quiraza, 1992), y como consecuencia deficiente desempeño docente de
los egresados para ejercer la docencia, siendo teóricos con escasas estrategias
educativas, las posibles causas podrían ser:
•
El plan de estudio no ha sido reestructurado,
replanteado debiendo ser actualizado y modificado.
•
Deficiente selección del estudiante, según el
perfil docente, teniendo en cuenta la demanda social de nuestra región y del
país (Escotet, 1991)
•
Deficiente selección del personal docente,
con el perfil de investigador, promotor de cambio social y facilitador de los
aprendizajes.
•
Deficiente diseño de la malla curricular, se
debe transversalizar asignaturas (Sacristan y Pérez 2008), en la práctica pre-profesional, de
investigación educativa y no existe ningún curso o asignatura de trabajo
comunitario, que ajuste el perfil
ideal del futuro docente
(Stenhouse, 1991)
•
Deficiente planificación curricular: Elaborar el modelo educativo, silabo, sesiones de
aprendizaje y los instrumentos de evaluación (Pansza, 1993) y (Piaget, 1975).
4.
Conclusiones
•
La propuesta del modelo de gestión
estratégica holística en el proceso formativo inicial del docente, se diseñó y
quedó explicitado plasmándose en la construcción del silabo y la sesión de
aprendizaje y la respectiva rúbrica de evaluación del producto; basado en
competencias, capacidades e indicadores, teniendo en consideración la
interculturalidad en el aula
•
El estudiante del LEMM, debe apropiarse de
estrategias cada vez creativas e innovadoras para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes con características supra especiales cada día, con hábitos,
intereses y necesidades que distraen el aprendizaje.
•
La metodología optada en la investigación
delimitó los contenidos, competencias, capacidades, actitudes, actividades,
medios y materiales, producto y evaluación. Basándose en el diagnóstico, diseño
curricular, selección de competencias y capacidades.
•
En la contrastación de la hipótesis se
demostró que a través del modelo de gestión estratégica prospectiva, se
promueve la formación profesional holística del licenciado en, y permite que
los estudiantes usen su capacidad de comunicar críticamente los conocimientos
para acceso a los saberes, con solvencia académica y ética.
5.
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