ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO
DIDACTIC STRATEGY TO STRENGTHEN CRITICAL THINKING
IN THIRD GRADE ELEMENTARY STUDENTS IN THE CHICLAYO EDUCATIONAL INSTITUTION
Danitza Elisabet Salazar Aguirre[1]
Xiomara Cabrera Cabrera[2]
Recepción: 17 de octubre
2019
Aprobación: 30 de diciembre
2019
DOI:
https://doi.org/10.26495/tzh.v12i1.1240
Resumen
La investigación define
como problema, insuficiencias en el manejo de habilidades intelectuales de
aprendizaje por el docente, limitan el pensamiento crítico en los
estudiantes. Su objetivo consistió en
elaborar una estrategia didáctica de habilidades intelectuales para fortalecer
el pensamiento crítico en los estudiantes del tercer grado A de Educación
Primaria de la I.E 11016 “Juan Mejía Baca” P.J José Olaya- Chiclayo. La muestra
fue de 26 estudiantes. El tipo de investigación fue mixta,
cualitativa-cuantitativa. Se utilizó como técnica la
entrevista a 15 docentes de educación primaria para conocer sobre los
conocimientos teóricos y didácticos acerca del pensamiento crítico manejan los
maestros, se aplicó una prueba pedagógica a 26 estudiantes para verificar el
nivel pensamiento crítico en el que se encuentran los estudiantes, ésta se
elaboró, considerando la prueba de Evaluación Censal a los Estudiantes (ECE)
del Ministerio de Educación y preguntas. Se observó a 15 docentes, verificando
si las estrategias que ejecutan permiten desarrollar el pensamiento crítico de
los estudiantes. Como instrumentos se empleó la guía de la entrevista dirigida
los docentes a partir de algunos documentos existentes, se aplicó un
cuestionario sobre la prueba denominada pensamiento crítico. Se realizó juicio
de experto a los instrumentos, midiéndose validez y fiabilidad, con alfa de
Cronbach el instrumento para medir las habilidades sobre el pensamiento crítico
fue de 0,7 y para el pensamiento crítico fue de 0,9, siendo confiables.
Palabras clave: Habilidades Intelectuales, Pensamiento Crítico, Estrategia Didáctica.
Abstract
The research defines as a problem, insufficiencies in the management of
intellectual learning skills by the teacher, limit critical thinking in
students. Its objective was to develop a didactic strategy of intellectual
skills to strengthen critical thinking in students of third grade A of Primary
Education of the I.E 11016 "Juan Mejía Baca" P.J José Olaya-
Chiclayo. The sample was 26 students. The type of research was mixed,
qualitative-quantitative. The interview with 15 primary school teachers was
used as a technique to learn about the theoretical and didactic knowledge about
critical thinking handled by teachers, a pedagogical test was applied to 26
students to verify the level of critical thinking in which the students are,
This was prepared, considering the Census Evaluation of Students (ECE) test of
the Ministry of Education and questions. Fifteen teachers were observed,
verifying if the strategies they execute allow the students to develop critical
thinking. As instruments, the guide of the interview directed to the teachers
from some existing documents was used, a questionnaire was applied on the test
called critical thinking. Expert judgment was made on the instruments,
measuring validity and reliability, with Cronbach's alpha the instrument for
measuring skills in critical thinking was 0.7 and for critical thinking it was
0.9, being reliable.
Keywords: Intellectual
Skills, Critical Thinking, Teaching Strategy.
1.
Introducción
La educación experimenta cambios vertiginosos en
todos sus aspectos, para ello se necesita que los maestros se adecuen a esos
nuevos paradigmas con nuevas prácticas pedagógicas que le s permita fortalecer
el proceso de enseñanza para formar estudiantes mejor preparados y más críticos,
reflexivos capaces de tomar decisiones adecuadas, dado que en ellos recaerá la
tarea de construir un mundo mejor, más próspero y más justo. En la actualidad
la falta de destrezas cognitivas de los jóvenes no les permite hacer frente a
los cambios con rapidez y eficacia.
La sociedad requiere de personas capaces de
asumir una posición crítica frente a situaciones por lo que se hace necesario
implementar un conjunto de estrategias que doten a los docentes de herramientas
que le ayuden a lograr que sus estudiantes desarrollen el pensamiento crítico y
que se conviertan en actores generadores del cambio de su comunidad, región o
país.
Ante tal demanda el sistema educativo en el
Perú está llamado a implementar una serie de estrategias en su sistema de
enseñanza para potenciar el desarrollo de estas capacidades de forma que los
estudiantes sean capaces de razonar y que el actuar diario del docente conlleve
a que sea n reflexivos y más consientes.
En la actualidad los estudiantes carecen de
habilidades cognitivas superiores para enfrentarse a la escuela en la vida, el
trabajo y a la sociedad misma. Muchos de estos estudiantes sólo han
desarrollado habilidades básicas como: comparar, observar, ordenar, agrupar,
teniendo carencias de otras muy importantes para su futuro desenvolvimiento y
desempeño.
Sin embargo, las últimas investigaciones
científicas en el campo educativo han demostrado que no basta con lograr el
Saber, sino que debe ir acompañado de otros elementos para una buena
convivencia, también del Ser, del Saber Convivir y el Hacer; identificados como los pilares que debe desarrollar el
individuo en el aspecto educativo según el “Informe Delors” (UNESCO, 1996) y
que es denominado los cuatro pilares de la educación del siglo XXI para formar
las habilidades significativas que la persona deberá de desarrollar para toda
la vida.
En tal sentido, el MINEDU propone rúbricas de
evaluación del desempeño de los maestros en base a que deben de desarrollar en
sus estudiantes la criticidad, creatividad y el razonamiento. Por lo que se
hace necesario que el docente promueva actividades para desarrollar estas
habilidades de orden superior, MINEDU (2017), establece como propuesta
actividades educativas que desarrollen el pensamiento creativo y crítico de los
estudiantes (P.30)
Sin embargo, a pesar de todas estas indicaciones, aun se aprecia en la Institución Educativa 11016, Juan Mejía Baca de Chiclayo, Perú, a través de la observación empírica las siguientes manifestaciones: Inadecuada aplicación de actividades por el docente para fomentar una percepción cognitiva critica. Los docentes utilizan escasas acciones metodológicas que buscan desarrollar la criticidad cognitiva. Diseñan las sesiones de aprendizaje con actividades netamente memorísticas. Escaso desarrollo de potencialidades de nivel superior.
Se definió el problema de investigación:
Insuficiente manejo de habilidades intelectuales de aprendizaje por el docente,
limita el pensamiento crítico en los estudiantes. Por lo que, al profundizar en el diagnóstico
realizado, se revelan como causas del problema:
Limitantes en los contenidos teóricos por el
docente del proceso de desarrollo de habilidades intelectuales en los
estudiantes. Insuficiente concepción didáctico-metodológica del proceso de
desarrollo de habilidades intelectuales por el docente, que permita desarrollar
el pensamiento crítico en los estudiantes de primaria. Limitaciones prácticas
por los docentes en el proceso de desarrollo de habilidades intelectuales, que
no han posibilitado un pensamiento crítico en los estudiantes.
De ahí la justificación e importancia de este
estudio, pues a pesar de que el Ministerio de Educación (MINEDU), viene
implementando a través del currículo el desarrollo de habilidades de orden
superior como razonamiento, creatividad y o pensamiento crítico los docentes se
resisten aún a dejar de utilizar prácticas rutinarias memorísticas que solo
generan un aprendizaje repetitivo y memorístico.
La investigación se propuso como objetivo
general elaborar una estrategia didáctica de habilidades intelectuales para
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E 11016 “Juan
Mejía Baca”, Chiclayo.
Es así que, que la enseñanza y el aprendizaje
no se producen en situación de aislamiento de la persona, sino dentro del
propio proceso educativo, por lo que, la sociedad debe aspirar a lograr que
todos desde la niñez aprehendan: niños, jóvenes, adultos, en estrecha
interacción con los sistemas educativos y formativos, creando un ambiente de
aprendizaje cálido y estimulante para el estudiante.
El proceso de desarrollo de habilidades
intelectuales es de extrema importancia en la actualidad contemporánea que se
vive, donde hay que modificar e incrementar las posibilidades de aprendizaje
para garantizar el desarrollo de habilidades que permitan hacer frente a situaciones
problemáticas que se presenten en la
vida daría, en cualquiera de los contextos en los que el hombres desenvuelve,
ya sea, escolar; familiar, profesional laboral y social y que necesitan de la
realización de las actividades mentales. Consideradas las más importantes las
habilidades cognitivas; sociales; físicas y las intelectuales.
Autores como, Sierra, (2010), refiere sobre la
importancia de la capacidad intelectual y las habilidades del pensamiento
crítico en niños de primaria y los resultados fueron que hay diferencias
significativas en la capacidad general del pensamiento crítico. También Curiche
y Aguilera, (2015) investigó sobre el desarrollo de las habilidades del
pensamiento reflexivo a través de dos aprendizajes uno colaborativo y el otro basado
en los problemas, por lo cual se fomenta el aprendizaje colaborativo que lo
lleva al estudiante a ser crítico en sus acciones.
Entre el 2000-2008, se comienza a hablar en
las políticas educativas sobre las habilidades intelectuales en el Perú, surgiendo
como una necesidad después de la aplicación de las pruebas estandarizadas ECE y
PISA que concluyeron que el estudiante peruano en su mayoría no comprende lo
que lee. En el 2005 se incluye en el Diseño Curricular Básico, de forma
explícita aspectos relacionados a la creatividad, criticidad, solución de
conflictos y toma de decisiones. Las habilidades intelectuales de orden
superior se precisan en las indicaciones de MINEDU del año 2009, a partir de
ahí se viene implementando dentro del currículo escolar, específicamente el
desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior como pensamiento
creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones en
los estudiantes del país.
Otros autores como, Patiño, (2014) hace
referencia a que se debe trabajar por una educación basada en el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo para orientarse, lo que posibilita una mejor
concepción del mundo que lo rodea, que lo favorezca como ser humano en sociedad
y a que le ayude a su crecimiento futuro. También Poblete, (2015), refiere que
las habilidades para el siglo XXI se abordan como una opción novedosa debido a
que los cambios deben de ir acorde con la sociedad y la economía del mundo para
mejorar la productividad del trabajo. Así, Tovar, (2015) señala que las
habilidades intelectuales están en función del pensamiento creativo, generando
un ambiente creativo y dinámico en la persona, facilitando desde edades
tempranas un pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.
2. Metodología
El estudio es de tipo “no experimental”, ya
que la investigación no realiza o implica la manipulación de las variables de
estudio, no generando ninguna situación, en tanto, se observan situaciones ya
existentes, no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre
dichas variables ni se puede influir en ellas, porque ya sucedieron, al igual
que sus efectos. Hernández, Fernández y Baptista (2014). El diseño de investigación
se enmarcó en lo descriptivo - propositivo, por cuanto la investigación se
limita a describir las características y la relación de las variables de
estudio, generando un nuevo conocimiento científico.
Se realiza un diagnóstico para conocer el
estado actual de la dinámica del proceso de desarrollo de habilidades
intelectuales en la Institución Educativa 11016 “Juan Mejía Baca” se ubica en
el pueblo joven José Olaya de la provincia de Chiclayo. La muestra fue de 26
estudiantes de tercer grado de primaria. Muestreo intencional por conveniencia
para contrastar la limitante que tenían estos estudiantes al no tener mejoras
en los resultados de la evaluación censal con respecto al año anterior. Se
utilizaron métodos teóricos como el histórico lógico, para los antecedentes de
estudio: análisis síntesis, durante toda la investigación y el sistémico
estructural funcional para la construcción del aporte práctico.
Como técnica se utilizó la entrevista a 15
docentes de educación primaria para conocer sobre los conocimientos teóricos y didácticos
acerca del pensamiento crítico. Se aplicó una prueba pedagógica a 26
estudiantes para verificar el nivel pensamiento crítico, ésta se elaboró,
considerando la prueba de Evaluación Censal a los Estudiantes (ECE) del
Ministerio de Educación y preguntas propuestas por Milla (2012); se realizó la
observación a 15 docentes con la finalidad de verificar si las estrategias que
ejecutan permiten desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
3. Resultados
Se procedió al análisis estadístico con
software SPSS, versión 25 para un análisis completo de los indicadores que se
han medido para realizar análisis de los datos obtenidos. Para ello se trabajó con
la variable dependiente, “pensamiento crítico2, con dos dimensiones: Concepciones
sobre el pensamiento crítico y Habilidades del pensamiento crítico.Para
determinar la fiabilidad se aplicó el Alfa de Cronbach, el resultado encontrado
es superior a 0,7 lo que indica que el instrumento es altamente confiable.
Se aplicó una guía de entrevista, guía de
observación y una prueba denominada “prueba pensamiento crítico” con 20
preguntas para conocer el nivel del pensamiento crítico en el que se encuentran
los estudiantes. Se resaltan algunos resultados.
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Analizar información
|
Medio
|
4
|
15,4
|
Bajo
|
22
|
84,6
|
|
|
Total
|
26
|
100,0
|
Fuente:
Elaborada por el autor
Del total de los estudiantes, el 84,6% tiene
un nivel bajo de pensamiento crítico en su dimensión analizar información y el
15,4% tiene un nivel medio, apreciándose dificultades.
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Propone alternativas de
solución
|
Alto
|
1
|
3,8
|
Bajo
|
25
|
96,2
|
|
|
Total
|
26
|
100,0
|
Fuente: Elaborada por el autor
Del total de estudiantes, el 81% tiene un
nivel bajo de pensamiento crítico en su dimensión argumentar posiciones, el 15%
tiene un nivel medio de pensamiento crítico en su dimensión argumentar
posiciones y el 4% tiene un nivel alto de pensamiento crítico en su dimensión
argumentar posiciones.
Tabla 4
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Nivel de Pensamiento Crítico
|
Alto
|
1
|
3,8
|
Medio
|
8
|
30,8
|
|
Bajo
|
17
|
65,4
|
|
|
Total
|
26
|
100,0
|
Fuente: Elaborada por el autor
Del
total
de los estudiantes (26), el 65% se encuentra un nivel bajo del pensamiento
crítico, el 31% tiene un nivel medio de pensamiento crítico y el 4% tiene un
nivel bajo de pensamiento crítico de lo que podemos afirmar que sólo un
estudiante ha desarrollado la habilidades intelectuales superiores y que 8
estudiantes están en nivel medio y que si el docente propone actividades que lo
estimulen analizar, inferir, argumentar y asumir posiciones puede llegar a
desarrollar un pensamiento crítico mientras que la mayoría de estudiantes se
encuentran en nivel bajo esto demandaría una mayor dedicación del docente a
promover situaciones que el estudiante pueda desarrollar su pensamiento
crítico.
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Concepción del docente
|
Conoce
|
0
|
0,0
|
No conoce
|
15
|
100,0
|
|
|
Total
|
15
|
100,0
|
Fuente: Elaborada por el autor
Del
total de docentes (15); el 100 % no conoce las definiciones teóricas que
hay del pensamiento crítico y más aún desconoce
estrategias que pueda utilizar desde su práctica pedagógica para desarrollar
habilidades intelectuales en los estudiantes que permitan fortalecer el
pensamiento crítico.
4. Discusión de resultados
Como resultados quedó
demostrado que existen dificultades, tanto en los docentes como en los estudiantes
sobre el nivel de pensamiento crítico existente y cómo trabajarlo desde el
proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que no permite analizar
situaciones desde el entorno educativo, ni tampoco argumentar y proponer
alternativas para arribar a sus propias conclusiones.
Por
lo que, para resolver las deficiencias señaladas en ese entorno educativo, se
propone una estrategia didáctica de
habilidades intelectuales que fortalezcan el pensamiento crítico en
estudiantes, la cual se fundamenta en Díaz Barriga (2006) y Tobón (2010), que
hacen referencias a las competencias,
las que deberán de ser planificadas en el propio proceso educativo, teniendo en cuenta el propósito pedagógico del
docente, para que de forma reflexiva y consiente planifique en el proceso enseñanza
aprendizaje actividades donde los estudiantes desarrollen la capacidad de
analizar y procesar información respecto a una nueva a partir de lo que ya
conoce. También sea han concebido los
objetivos de MINEDU para cerrar las brechas de aprendizaje entre los
estudiantes y lograr para que las
escuelas los
formen siendo capaces de enfrentar las exigencias y los retos actuales en la
educación.
La estrategia didáctica
se estructuró en dos etapas:
PRIMERA
ETAPA: Sistematización del docente sobre el pensamiento crítico en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las habilidades intelectuales del estudiante.
Objetivo.
Comprensión en el
proceso de enseñanza y aprendizaje docente sobre las actividades a realizar del
pensamiento crítico.
|
Acciones didácticas a
desarrollar |
Responsable |
Fecha |
|
Sensibilizar a los docentes
sobre el desarrollo de habilidades cognitivas para fomentar el pensamiento
crítico de los estudiantes. |
Maestrante |
Setiembre |
|
Incorporar en las sesiones
de aprendizaje actividades que permitan desarrollar habilidades cognitivas para fomentar el
pensamiento crítico de los estudiantes. |
Maestrante |
Setiembre |
|
Elaborar actividades donde incluyan el análisis de
texto y comparación de noticias. |
Docentes |
Octubre |
|
Evaluar las sesiones de aprendizaje con el
estudiante |
Maestrante |
Octubre |
SEGUNDA
ETAPA: Interacción práctica reflexiva del docente sobre las Habilidades
intelectuales para fortalecer el pensamiento crítico que logrará el estudiante
en los aprendizajes para la vida.
Objetivo.
Generalización de las acciones en la práctica interactiva del docente con el
estudiante.
|
Acciones didácticas a
desarrollar |
Responsable |
Fecha |
|
Desarrollar talleres de
análisis y comparación de noticias para fortalecer que ayude a
desarrollar habilidades cognitivas
para fomentar el pensamiento crítico |
Maestrante |
Octubre |
|
Sistematizar en el contexto de áulico actividades
que puedan desarrollar la criticidad del pensar |
Maestrante |
Octubre |
|
Adquirir destrezas como: análisis de textos,
argumentación, interpretación, explicación, autorregulación y evaluación. |
Maestrante Docentes |
Noviembre |
|
Elaborar un examen que mida el empleo de situaciones
problemas donde se pueda generalizar las habilidades adquiridas para
desarrollar el pensamiento crítico |
Maestrante |
Diciembre |
TERCERA
ETAPA: De control y evaluación
Instrumentación
de la estrategia didáctica de habilidades intelectuales para fortalecer el pensamiento
crítico en los estudiantes del tercer grado, se realizará a corto, mediano y
largo plazo, teniendo un carácter flexible, lo que da la posibilidad de ir
mejorando en la medida en que sean evaluadas sus acciones. La misma se
desarrollará en diferentes grados y ciclos escolares para lo cual se irán
desarrollando las actividades según lo planificado en las etapas a corto,
mediano y largo plazo.
La
estrategia didáctica de habilidades intelectuales, fue validada por tres
especialistas. En los resultados, se ha obtenido un valor promedio de 30 puntos
por especialista en base a los criterios que se han evaluado, de acuerdo al
coeficiente de validez, encontrándose los intervalos entre 0.90 a 0,100, lo que
asegura que el instrumento es confiable, por lo que, el resultado de la
estrategia desarrollo de habilidades intelectuales para fortalecer el
pensamiento crítico de los estudiantes
a través de juicio de expertos presenta una validez de MUY BUENA,
considerado de positivo.
Se
realizó ejemplificación parcial Ejemplificación del aporte práctico mediante un
Taller de socialización con los docentes, donde fueron presentadas las tres
etapas de la estrategia didáctica con sus objetivos y acciones metodológicas.
Participaron directivos y docentes que trabajan en la I.E 11016 “Juan Mejía
Baca” P.J José Olaya – Chiclayo. Se hizo un análisis reflexivo y además se
realizaron sugerencias y aportes para mejorar las acciones planteadas sobre
todo en la segunda etapa para favorecer el logro de aprendizajes, a partir del pronóstico
de las metas con los docentes.
Sensibilizar
a los docentes sobre el desarrollo de habilidades cognitivas para fomentar el
pensamiento crítico de los estudiantes fue una de las acciones didácticas
trabajadas. Identificar logros y puntos críticos en relación al desarrollo del
pensamiento crítico en sus estudiantes: Vivenciar algunas estrategias que
promuevan el desarrollo el pensamiento crítico con sus estudiantes y proponer
estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes
5. Conclusiones
·
Mediante
el estudio teórico realizado se fundamentó el proceso de desarrollo de
habilidades intelectuales, corroborándose que la enseñanza y aprendizaje se
produce en integración de todos los factores escolares para que la sociedad
aspire a lograr que todos desde la niñez aprehendan en estrecha interacción con
los sistemas educativos y formativos.
·
También
se corroboro en la investigación que los estudiantes de tercer grado de
primaria se encuentran en nivel bajo del pensamiento crítico, esto se debe a
que al maestro le cuesta salir de su zona de confort, es decir preparar
actividades de aprendizaje con situaciones reales donde el niño pueda poner de
manifiesto habilidades de un pensar en criticidad y no solo limitarse a
desarrollar actividades repetitivas y de solo copiar.
·
Se
elaboró y aplicó una estrategia
didáctica como propuesta práctica, la cual contiene etapas, objetivos y
acciones para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes,
realizándose una valoración mediante criterio de tres especialistas que
corroboraron la pertinencia y novedad de la misma; ejemplificándose
parcialmente mediante talleres orientados a los docentes con el propósito de
capacitarlos en los contenidos teóricos y didácticos sobre cómo lograr en los
estudiantes el pensamiento crítico.
6.
Referencias
Curiche, D. M. (2015).
Desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico por medio de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo. (Tesis de Maestría) Universidad de
Chile. Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/136541
Díaz-Barriga, Á. (2006).
El enfoque de las competencias en la educación. ¿una alternativa o un disfraz
de cambio. Perfiles Educativos. Vol.
XXVIII. No. 111. pp 7-36. Recuperado de http://virtual.chapingo.mx/propo/lecturas/competencias.pdf
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014).
Metodología de la investigación científica.
Recuperado de . https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
Milla, M. R.
(2012). Pensamiento crítico en
estudiantes de quinto de secundaria. (Tesis de Licenciatura). Universidad
San Ignacio de Loyola. Lima. Recuperado de http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1217/1/2012_Milla_Pensamiento_cr%C3%ADtico_en_estudiantes_de_quinto_de_secundaria.pdf
MINEDU. (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento
crítico. Lima, Perú.
MINEDU. (2017). Manual de aplicación Rúbricas de observación
de aula para la evaluación de desempeño docente. Lima: MINEDU.
Sierra, J. (2010). Pensamiento crítico y capacidad intelectual.
Universidad Complutense-España. Madrid. Revisado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3548104
Patiño, H. A. M. (2014). Pensamiento Crítico como tarea de la educación humanista. México:
Didac. Recuperado de http://revistas.ibero.mx/didac/articulo_detalle.php?id_volumen=18&id_articulo=215
Poblete, R. A.
(2015). Habilidades del pensamiento en el
siglo xxi con el uso de tic para el aprendizaje de las matemáticas. Tesis
de Maestría) Universidad de Chile. Santiago. Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/142159/TESIS%2c%20RONALD%20POBLETE%2c%20ALUMNO%20MAG.EN%20EDUCACI%c3%93N%20MENCI%c3%93N%20INFORM%c3%81TICA%20EDUCATIVA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tobón, M
(2010). Formación integral y competencia, Pensamiento Complejo, diseño curricular y didáctica. ECOE. Bogotá
Colombia. P.246
Tovar, G. A.
(2015). Estrategias para aprender en el
desarrollo de habilidades cognitivas en alumnos de 2° de secundaria en el área
de Ciencia Tecnología y Ambiente. (Tesis de Licenciatura). Universidad del
Centro- Huancayo. Recuperado de http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/2125/Tovar%20Barrientos.pdf?sequence=1&isAllowed=y
UNESCO. Informe Delors:
(2012). La educación encierra un tesoro.
Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233814_spa